淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題-全文預(yù)覽
【正文】 而且必須為每一名適齡兒童提供免費(fèi)的義務(wù)教育?！盵5]我國于1990年8月在《國際兒童權(quán)利公約》上簽字，成為該公約第105個(gè)簽署國，隨后相繼頒布了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中國兒童發(fā)展綱要(20012010)》等法律法規(guī)，這些法律法規(guī)的頒布對(duì)保護(hù)我國的兒童權(quán)益發(fā)揮了非常大的作用。 “依戶籍地就近入學(xué)”是妨礙農(nóng)民工子女進(jìn)入城市公立學(xué)校上學(xué)的直接原因，也是流入地學(xué)校謝絕農(nóng)民工子女在流入地學(xué)校上學(xué)的最主要借口，改“依戶籍地就近入學(xué)”為“依居住地入學(xué)”，給予農(nóng)民工平等的市民待遇，使外出父母能夠把孩子帶在身邊，讓他們的子女能與城市的孩子享受同等的受教育機(jī)會(huì)。加強(qiáng)行政保障力度，保障農(nóng)村兒童享受平等的教育權(quán)行政保障是指國家政府和行政機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)生合法權(quán)益提供的保障措施，包括對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督、為保障學(xué)生權(quán)益提供的政策支持以及對(duì)學(xué)生權(quán)益受損的救濟(jì)。父母外出務(wù)工應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件將子女帶在身邊；如無法帶在身邊的，父母雙方應(yīng)盡量不要同時(shí)外出，做到一人外出，一人留在家照看子女的學(xué)習(xí)和生活，最大限度地維持家庭功能的完備，即使外出務(wù)工也應(yīng)選擇離家較近的地方或工廠，有利于孩子和父母頻繁的接觸和交流；父母雙方同時(shí)外出也應(yīng)委托有一定教育能力的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)向委托監(jiān)護(hù)人明確教育職責(zé)。父母可以通過電話、寫信等方式與子女進(jìn)行經(jīng)常性情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，在交流過程中，除了問及學(xué)習(xí)、身體狀況等內(nèi)容外，要與子女交朋友，多傾聽子女的心聲，體會(huì)子女內(nèi)心、情感的變化，對(duì)孩子的道德發(fā)展程度和精神需求給予更多的關(guān)注，使他們能夠充分體味到親情和溫暖，感受到父母的愛。有人算過一筆賬，由于家長只顧眼前利益打工賺錢，沒有時(shí)間教育子女，造成子女連普通高中都考不上，子女不念高中，去打工年齡還小，另外父母不想讓子女過早地品嘗在外打工的艱辛，所以用自己千辛萬苦打工賺來的錢自費(fèi)讀高中，甚至打工的錢還不夠替子女交高昂的學(xué)費(fèi)，造成了無法彌補(bǔ)的損失。樹立科學(xué)教育觀念家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。當(dāng)前的行動(dòng)需要整合各方力量如前所述，留守兒童的教育管理問題不僅僅是一個(gè)教育領(lǐng)域的問題，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，其產(chǎn)生的根源在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度安排，而這些制度的根本革新需要一個(gè)過程。目前相當(dāng)一部分留守兒童家長、代理家長、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子的責(zé)任意識(shí)較差，有的只是滿足留守孩子物質(zhì)需要，照顧留守孩子的生活起居。然而，這大多是出于學(xué)校和教師的教育良知與責(zé)任意識(shí)。從各地的具體行動(dòng)措施中來看，各地各部門互相借鑒交流，趨同化和形式化的現(xiàn)象日益突出，沒有很好地結(jié)合本地本部門的實(shí)際隋況，致使留守兒童教育管理效果不佳。出于同情、福利、慈善的動(dòng)機(jī)，社會(huì)愛心力量的幫扶的確使留守兒童感覺到了家庭的溫暖，但是由于大多幫扶屬于義務(wù)性勞動(dòng)，沒有經(jīng)濟(jì)上的激勵(lì)，缺乏長久動(dòng)力機(jī)制，各種關(guān)愛留守兒童的措施很難避免變動(dòng)性較大、難以持續(xù)的局限性。只有解決好流動(dòng)兒童在城市上學(xué)難的問題，才能從根本上減少留守兒童的數(shù)量，才能最終根除留守兒童的現(xiàn)象。但政府在留守兒童這一方面幾乎沒有發(fā)揮什么作用[3]。有些留守兒童還因?yàn)楦改附?jīng)常不在而缺乏安全感，時(shí)常對(duì)周圍的人有著戒備的心理，總是感覺很失落，總感到他人在欺負(fù)自己而容易使自己受傷。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特變需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，但父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，只能通過打電話等形式對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，而監(jiān)管人經(jīng)常責(zé)任沒有做到位，有時(shí)因?yàn)椤案舸蛩亍?，外祖父母就?huì)格外的溺愛孩子，因此無法對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，導(dǎo)致很多留守兒童養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣。調(diào)查顯示：農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及以上心理健康問題的占31%。這些問題導(dǎo)致留守兒童在家不得不提前學(xué)會(huì)生活自理，因此大部分留守兒童在生活方面都會(huì)強(qiáng)于非留守兒童。父母外出務(wù)工，因此孩子一般交由（外）祖父母照料。家長在外打工，而孩子年齡普遍偏小，自覺性較差，學(xué)習(xí)目的不明確，很貪玩，無心于學(xué)習(xí)。中國社會(huì)調(diào)查所在四川、廣東、江西、安徽、湖南和海南等六省對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和M(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這六個(gè)省的留守兒童在全國留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)調(diào)查結(jié)果情況如下： （一）學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。在貴州省赫章縣輔處鄉(xiāng)的茶花村，一個(gè)8歲的小男孩說，以前想爸爸媽媽，現(xiàn)在不想了，因?yàn)橄胍矝]用。她還多次用刀片劃破自己的手腕，班主任在她的書包里發(fā)現(xiàn)了孩子自殘的秘密。她只有十歲，和外公外婆住一起。近幾年來雖然有所改善，然而這些問題還是明顯地存在著。但是，由于各種原因，大部分的農(nóng)民工在務(wù)工的同時(shí)卻無法解決孩子進(jìn)城就讀與生活的等諸多問題。關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；家庭；社會(huì)；父母；政府一、留守兒童現(xiàn)狀與分析 在湖南省漣源市的一個(gè)小山村，有一個(gè)被人們稱作小啞巴的女孩。對(duì)待家里的陌生人，她常用的方式就是鉆進(jìn)床下，蜷縮在最深處，像一只驚恐的貓。但是，看見媽媽，我說不出話，就是說不出，其實(shí)我很想媽媽。坐在乒乓球臺(tái)附近的一塊石頭上，他抬起頭，望向遠(yuǎn)處，神情憂傷地說：“爸爸媽媽還不回來，我就長大了，他們就會(huì)不認(rèn)識(shí)我了。他們單親教育、隔代教育、寄養(yǎng)教育相當(dāng)普遍。（二）生活狀況生活上缺人照應(yīng)。家庭貧困的孩子吃飯有時(shí)也是饑一頓飽一頓，因?yàn)榧揖忱щy，有些留守兒童反而要照顧年老體弱的長輩，做著嚴(yán)重超出自己能力范圍的勞動(dòng)
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