【正文】 數(shù)打工者回鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開(kāi)始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義等個(gè)性心理。（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因分析農(nóng)村留守兒童存在以上心理問(wèn)題，究其原因是多方面的。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：。家庭是兒童生活與成長(zhǎng)的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動(dòng)性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個(gè)階段。其中前五個(gè)階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對(duì)周?chē)说男湃胃校蚨愿袢菀鬃兊霉缕?。留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時(shí)，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵(lì)他們上進(jìn)，以為給留守孩子買(mǎi)幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛(ài)孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會(huì)讓一些留守兒童在心底對(duì)父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛(ài)是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，而無(wú)法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對(duì)留守兒童溺愛(ài)放縱，留守兒童就幾乎生活在無(wú)約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長(zhǎng)的委托，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對(duì)待孩子粗暴，對(duì)他們的過(guò)失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。我們應(yīng)該相信這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過(guò)于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無(wú)論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無(wú)法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個(gè)嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，卻無(wú)力也沒(méi)有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績(jī)差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，一推了之，對(duì)留守兒童也沒(méi)有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專(zhuān)職人員，由他們專(zhuān)門(mén)照顧留守兒童，但這些專(zhuān)職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們對(duì)留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識(shí)強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長(zhǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長(zhǎng)困惑，他們自己又不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長(zhǎng)久地累積起來(lái)，形成心中塊壘。如果不能及時(shí)排除，他們的心理缺陷得不到及時(shí)矯正，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績(jī)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對(duì)學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會(huì)到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績(jī)，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)的希望。“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過(guò)電視來(lái)了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿(mǎn)足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動(dòng)，即使是迷信的，低俗的，他們也會(huì)不加辨析地全盤(pán)接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動(dòng)太少，一些喜新好動(dòng)的留守兒童一旦閑著就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，無(wú)聊之時(shí)便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無(wú)人管束的自由，期望和社會(huì)接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時(shí)間一久，那些問(wèn)題少年就會(huì)影響在校的同齡人。而受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)，被淘汰下來(lái)的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃＃ㄒ唬┙⑼陚涞牧羰貎和睦頇n案心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，氣質(zhì)類(lèi)型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請(qǐng)專(zhuān)家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專(zhuān)題報(bào)告，指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法教育孩子。要求家長(zhǎng)對(duì)孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛(ài)，嚴(yán)有“度”，愛(ài)有“方”，取得了較好的效果。（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)外，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。（四）有效組織心理健康活動(dòng)課近幾年來(lái)，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。不過(guò)，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。我縣在心理健康活動(dòng)課方面，一是開(kāi)展心理訪談，針對(duì)心理情感問(wèn)題開(kāi)展咨詢(xún)輔導(dǎo)（個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開(kāi)通親情電話，保證每個(gè)孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個(gè)月開(kāi)展一次“集體生日”活動(dòng)，讓孩子感到集體的“溫暖”。（五）營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外出打工不管孩子。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營(yíng)造一個(gè)健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。參考文獻(xiàn)[1][Z].中國(guó)留守兒童教育網(wǎng)，2006[2] 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