【正文】 》2011年第12期。[5]王敬峰：《農村留守兒童心理與教育問題及對策研究》，《繼續(xù)教育研究》2010年第4期。[6]張小靜：《淺談農村留守兒童犯罪》，《魅力中國》2010年1期。[7]歐元明、陸璐：《略談留守兒童學習習慣的培養(yǎng)》，《新課程》2010年第2期。[8]李支其：《農村留守兒童教育問題探析與對策研究》，《青年科學》2010年第3期。第四篇：農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策如果說教育是一場帶領學生通往未來的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。而在農村小學教育過程中，教師的作用更甚。下面和小編一起來看農村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！存在問題關注問題才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地進行問題的突破與解決。因此，班主任應該專注于本班留守兒童的基本情況，并從中發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育的問題，進而加以理性整理和分析。（1）父母關愛的缺失父母是孩子的第一人老師，也是帶領孩子認知這個世界的啟發(fā)者。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認知教育。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養(yǎng)。因此，留守兒童由于父母關愛與陪伴的缺失，往往會在知識認知、人際交往、心理健康等方面存在問題。同時，由于父母關愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應該如何進行正常的人際交往，也不知道應該如何向他人表示友好?？梢哉f，父母關愛的缺失會導致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無法進行正常、友愛的人際交往。（2）忽略學生心理健康大量的資料和教學經驗顯示，留守兒童由于遠離父母的照顧，往往由祖父母進行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學生的心理健康情況。因此，在這種家庭教育當中，就會出現(xiàn)學生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調教等心理問題的出現(xiàn)。（3）家庭留居人口教育能力有限當父母外出進行務工后，學生大多會寄養(yǎng)在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學校教育保持在同等的水平，也不能為學校教育提供家校共育的條件和補充教學。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學能力十分有限，遠不能滿足學生日益增長的知識探究欲望。同時，由于留居人口的知識與能力有限，也無法為留守兒童提供正常的親情陪伴，導致留守兒童往往會出現(xiàn)知識認知障礙和不同程度的心理問題。解決對策兵來將擋，水來土掩。出現(xiàn)問題了不要緊，班主任應該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。（1）教師陪伴、建立幫扶小組當留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學習能力、人際交往、自我認知等一系列問題的時候，班主任應該積極承擔其教育與陪伴的職責。通過留守兒童家庭情況的統(tǒng)計，合理利用課后的時間，在課下為學生進行知識輔導和生活陪伴，并適時開展課外活動邀請學生共同參與，使學生在學習中收獲自信、在游戲中收獲友情。同時，將班級中能力較強的學生選出來作為幫扶小組的組長開展留守兒童幫扶活動，使留守兒童在優(yōu)秀學生的帶動和影響下，調節(jié)學習狀態(tài)、建立良好人際關系，進而自信、坦然地面對自己的校園生活。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學共同進步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。（2）心理疏導班主任應該專門抽出課下的一部分固定的時間作為心理疏導專用時間，可以以“知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導對象或憑借留守兒童的主動傾訴來進行心理專業(yè)輔導。同時，班主任應該借助心理輔導手段告知學生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學生產生不良情緒很正常，但是必須要學會自我紓解，可以借助自己的日常愛好和運動來緩解，也可以通過與教師和朋友交流來進行心理壓力的緩解。班主任需要結合心理學專業(yè)知識對學生進行有步驟、有指向性的心理疏導，使學生通過一次或幾次對話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學會積極應對留守兒童的生活與學習，進而完善德、智、體、美的39。教育培養(yǎng)。（3）家訪活動的開展班主任應該定期進行家訪，通過實地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學生從學習、生活、心理盡可能得到全方位的關照。同時，定期家訪也可以給留守兒童一份“被關注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來自班主任的關注和關愛。（4）改善教育資源班主任應該盡可能提升學生的教育資源，并為學生爭取更多的、更優(yōu)質的教育資源。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農村無法獲取外界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。于是，班主任可以通過手機新聞每天定時為學生播報新聞，使學生在教室學習過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。因此，班主任可以通過教育資源的改善和新穎教育資源的提供來增加留守兒童的知識認知和與外面世界的接觸，并借此為學生提供更廣闊的知識認知與能力培養(yǎng)平臺。留守兒童是經濟發(fā)展過程中固然存在的問題，教師應該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發(fā)展、社會進步亟待解決的重要問題，更是一個需要教師長期堅持、持續(xù)努力進行教育改善的教育問題。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。第五篇：農村留守兒童存在的問題和對策近年來，隨著經濟的發(fā)展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，導致農村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體——“留守兒童”。據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)摸底上來的數(shù)字統(tǒng)計，目前，桂陽縣農村“留守兒童”約占兒童總數(shù)的18%，由于正常家庭教育的缺失，導致“留守兒童”的身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題日益凸顯，亟待引起社會的廣泛關注。一、留守兒童存在的問題（一）感情淡漠，上進心不強。家庭教育直接影響孩子的行為、心理、人格與智力健康發(fā)展。父母常年外出務工，不能將孩子帶在身邊教育，將他們寄養(yǎng)在年邁的爺爺奶奶或外公外婆家里，疏于管教，造成性格孤僻、自閉和不合群，與父母長期得不到溝通、交流，造成親情淡漠，對學習缺乏熱情和進取心，自覺性不強，學習成績普遍較差。（二）留守兒童的行為習慣、心理出現(xiàn)偏差。外出務工人員將子女的教育寄望于學校，而學校由于學生多、教學任務重，教師對“留守兒童”的心理關愛難以顧及，與家長溝通難以實現(xiàn)，致使大多數(shù)“留守兒童”自我控制能力不強，生活習慣不良，表現(xiàn)在不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、我行我素、不遵守學校規(guī)章制度、不服管理、說假話、成了“問題兒童”。（三）疏于管理，經不住外界誘惑?！傲羰貎和钡哪挲g剛好處在個人世界觀、人生觀、價值觀正在形成過程中，由于缺乏必要的引導、教育、管理而易于造成是非意識淡薄，分不清好壞?！傲羰貎和钡谋O(jiān)護人不知道從心理上關心孩子，更不能在學習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難，根本管不了?，F(xiàn)階段，一些娛樂場所不能有效管理，而社會上一些不法娛樂場所為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的“留守兒童”具有腐蝕性和誘惑力，使一些“留守兒童”沉迷其中不能自撥。加上一些不法分子的引誘，有的走上了犯罪道路。二、對策與建議（一）創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。家長應努力創(chuàng)造條件彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長對子女成長的監(jiān)護責任和教育責任，引導家長正確處理打工致富與子女教育的關系。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，父母可通過打電話、寫信等方式多與子女進行交流，關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛；另一方面，家長要多與學校教師保持聯(lián)系，及時了解子女的學習和成長情況，并及時引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。（二）加大政府和社會各界的關注度。關注“留守兒童”身心成長是一個繁雜的社會問題，縣委、政府、相關部門及全社會都有責任和義務，要加強輿論宣傳，特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要積極開展關愛“留守兒童”行動。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮聯(lián)系各界婦女的特殊作用。開展“代理媽媽”活動，給予“留守兒童”更具體的愛。組織“留守母親”接受文化教育和心理健康教育，提高她們的素質，更好地承擔起“留守子女”的撫養(yǎng)教育責任。共青團可組織“留守兒童”參加團（隊）活動，和城市兒童開展手拉手活動，各級關工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問題的“留守孩子”結對幫扶，讓他們能得到更多的親情和關愛。（三）進一步優(yōu)化學校育人環(huán)境。學校和教師應更多地關心“留守兒童”的學習、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經常性的聯(lián)系，共同關注孩子的成長，發(fā)揮家庭和教育的合力作用。同時要積極開展心理健康教育，創(chuàng)造條件開設有針對性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發(fā)展。（四）保證農民工子女接受義務教育權利和義務要把解決“留守”問題作為當前“三農”問題的另一項重要工作任務來抓，進一步推進城鄉(xiāng)一體化，制定和出臺保證農民工女接受義務教育權利和義務的各項政策和措施，改善農民工子女就學條件，使“留守孩子”能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。