【正文】 究理論學(xué)習(xí)。命制調(diào)查問(wèn)卷，撰寫問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。召開(kāi)課題組會(huì)議，籌備開(kāi)題工作。撰寫開(kāi)題報(bào)告。六、本課題的研究方法本課題研究方法主要有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較分析法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等。調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究。實(shí)驗(yàn)研究法。根據(jù)總課題確定相關(guān)的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究?jī)?nèi)容組織子課題組分組展開(kāi)深入研究。比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換化情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，定期檢測(cè)。找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。案例研究法。通過(guò)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)記錄、收集典型案例，并對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地開(kāi)展專題實(shí)驗(yàn)與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期組織專題交流、研討活動(dòng)，組織教師積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。文獻(xiàn)資料法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導(dǎo)，以求實(shí)踐創(chuàng)新。七、課題研究周期及步驟（一）研究周期二年，即2006年11月至2008年11月（二）研究步驟分四個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年11月至2006年12月）完成課題方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備，起草課題研究計(jì)劃。成果形式：《課題研究方案》初稿。第二階段，調(diào)查了解階段（2007年1月至3月）對(duì)留守兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、撰寫書信等形式了解我鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的加以培養(yǎng)。成果形式：調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告。深入研究階段（2007年4月至2008年8月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃和調(diào)查總結(jié)情況進(jìn)行研究，分期舉辦專題研討會(huì)、開(kāi)展個(gè)案研究、建立留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長(zhǎng)、實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”、制定留守兒童轉(zhuǎn)化考核方案及綜合評(píng)價(jià)方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動(dòng)中探索尋求方法，總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)，形成階段性研究報(bào)告。成果形式：各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、典型案例、留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)等?？偨Y(jié)階段（2008年9月至11月）對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報(bào)告》。11月份申請(qǐng)相關(guān)部門驗(yàn)收、結(jié)題，為做好成果推廣和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成果形式：課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。八、本課題研究的預(yù)期成果（一）階段性成果《課題研究方案》初稿，調(diào)查問(wèn)卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征變化對(duì)比表。（二）最終研究成果留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。九、本課題組織機(jī)構(gòu)。課題領(lǐng)導(dǎo)小組顧 問(wèn)：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)組 長(zhǎng)：賀習(xí)友副組長(zhǎng)：康積會(huì)成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵課題研究小組課題指導(dǎo)：賀習(xí)友課題負(fù)責(zé)人：康積燚課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮康積科康積煒王方華楊其兵課題檔案管理：資料收集:李政兵王方華楊其兵整理歸檔:康積燚材料上報(bào):康積燚各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，同時(shí)也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心、有決心按計(jì)劃扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作，保質(zhì)保量按期完成研究任務(wù)。謝謝大家！十五日二〇〇七年五月二第五篇：農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及解決方法農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及解決方法樂(lè)平浯口小學(xué)李安安我在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教已有四個(gè)年頭了，特別讓我關(guān)注就是“農(nóng)村留守兒童”的教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。伴隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化不斷加快，成千上萬(wàn)的青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村涌入城市。外出打工的農(nóng)民一般都是青壯年勞動(dòng)力，而他們的子女這個(gè)時(shí)候正好處于小學(xué)或初中階段，于是就出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。所謂“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方離開(kāi)家鄉(xiāng)外出務(wù)工(多為進(jìn)城務(wù)工)，而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。正是因?yàn)檫@樣，使這些“留守兒童”在學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全方面都存在很大的問(wèn)題。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問(wèn)題意義重大。一、農(nóng)村留守兒童的教育存在的問(wèn)題（1）學(xué)習(xí)成績(jī)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)居上等和中上等的低于非留守兒童 5．6％；再對(duì)留守兒童在父母外出務(wù)工前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績(jī)和父母外出務(wù)工以前相比，上等和中上等的人數(shù)下降了 11．9％。由此可見(jiàn)，父母的外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)存在明顯的影響，很多孩子的成績(jī)?cè)诟改竿獬龊蠖汲霈F(xiàn)了下降。（2）家庭教育由于不能生活在一起，父母平時(shí)缺乏與子女溝通和對(duì)其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會(huì)比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說(shuō)的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問(wèn)題就是偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個(gè)家庭生活，對(duì)于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決方法留守兒童能否健康成長(zhǎng)不僅涉及到千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)，關(guān)系著國(guó)家的前途未來(lái)。這些兒童如何進(jìn)行教育，已經(jīng)成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認(rèn)為，解決留守兒童的教育問(wèn)題，從教育界的角度來(lái)講，應(yīng)該充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。隨著進(jìn)城務(wù)工人員子女人數(shù)日益增多，給流入地城市的基礎(chǔ)教育造成的壓力也越來(lái)越大，許多大中型城市的中小學(xué)校已經(jīng)不堪重負(fù)，因此就目前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育資源來(lái)說(shuō)，讓所有的農(nóng)民工子女全部進(jìn)入其父母的所在地城市讀書是不太現(xiàn)實(shí)的。另外，由于農(nóng)民工的個(gè)人、家庭原因，仍會(huì)有部分農(nóng)民工子女堅(jiān)守在農(nóng)村。因此加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育及關(guān)愛(ài)應(yīng)該成為當(dāng)前農(nóng)村教育的一個(gè)重點(diǎn)工作。，全面掌握留守兒童的相關(guān)信息。班主任要做好留守兒童的摸底工作，對(duì)班級(jí)的“留守兒童”情況展開(kāi)細(xì)致的調(diào)查，主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)向其父母、監(jiān)護(hù)人匯報(bào)留守兒童在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，達(dá)到學(xué)校、家庭共同教育的目的。寄宿制學(xué)校是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對(duì)不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿。寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活照顧，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，降低輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。充分利用現(xiàn)有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過(guò)寄宿，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)護(hù)、照顧和關(guān)愛(ài)，讓更多學(xué)生感到學(xué)校就是一個(gè)溫馨的家。，把留守兒童問(wèn)題當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。積極營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，從細(xì)微之處做起，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們。讓他們樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信心，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校還應(yīng)該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的教育能力及水平。學(xué)校要充分發(fā)揮教育功能，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)常性直接交流。對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)教育方法和技能的培訓(xùn)，幫助監(jiān)護(hù)人提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，使其懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題，以提高他們的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。通過(guò)家校互動(dòng)，在家庭中加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育管理。三、小結(jié)目前，如何解決留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。比如建議政府建立專門的打工子弟學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民以真正的國(guó)民待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活人學(xué)，以受到更好的、更方便的教育。社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注和良好愿望，將給問(wèn)題的解決帶來(lái)希望，但要從根本上解決問(wèn)題需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的努力，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在目前情況下，筆者認(rèn)為，實(shí)行集中寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的最佳途徑。