【正文】 機(jī)構(gòu)內(nèi)針對(duì)孤殘兒童的擬定與實(shí)施主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：第一、對(duì)學(xué)生各方面的情況有詳細(xì)而全面的評(píng)價(jià)和描述；第二、針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、大肌肉、小肌肉、語言、社交情緒和自理領(lǐng)域的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)有詳細(xì)的陳述；第三、具有相關(guān)服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)；第四、有對(duì)于短期目標(biāo)評(píng)量方式、評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)量日期；第五、個(gè)別化教育計(jì)劃下的個(gè)別化教學(xué)具有教學(xué)整合性、組織形式多樣性、內(nèi)容靈活性、兼顧差異性。通過個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施效果的評(píng)量，為評(píng)鑒教師教學(xué)效果提供資料，提高學(xué)校整體科研水平，營造福利機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的范式。（三）研究方法本課題采用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和一線教師最擅長、最實(shí)在的案例研究相結(jié)合的方法，注重專家指導(dǎo)和教師實(shí)踐相結(jié)合、集體策劃和個(gè)體實(shí)施相結(jié)合、自主探究與及時(shí)反思相結(jié)合。實(shí)施階段時(shí)間：2010年3月至2010年12月工作要點(diǎn)：根據(jù)課題的內(nèi)容展開研究，鼓勵(lì)組員申請(qǐng)立項(xiàng)子課題；階段性成果交流（每學(xué)年舉辦成果匯報(bào)交流活動(dòng)）；以行動(dòng)研究為主線，輔之以理論研究，并不斷積累案例。IEP下首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上定做IEP，然后根據(jù)IEP有的放矢地開展個(gè)別化教學(xué)，有針對(duì)性地為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法并安排合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己的步伐不斷前進(jìn)，這些舉措都充分符合了“因材施教”的理念。 缺陷補(bǔ)償——補(bǔ)償學(xué)生弱勢(shì)能力 每位孤殘兒童都有自己的弱勢(shì)，對(duì)于這些弱勢(shì)我們不會(huì)置之不理，而是要根據(jù)弱勢(shì)所在設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。接案準(zhǔn) 備教育診 斷擬定IEP實(shí)施個(gè)別化教學(xué)整合課程教學(xué)支持兼顧差異評(píng)量IEP反饋、修正貫穿全程的評(píng)量繪制成長圖（圖1：IEP操作流程）其中“繪制成長圖”即根據(jù)對(duì)孤殘兒童六大領(lǐng)域評(píng)估后計(jì)算出每個(gè)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，繪制出學(xué)生六大領(lǐng)域發(fā)展圖表。通過整合課程、主題教學(xué)、小步循環(huán)、給予學(xué)生不同的教學(xué)支持和運(yùn)用一些技巧兼顧學(xué)生之間的差異來開展個(gè)別化教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的評(píng)量。（一）接案準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)成長環(huán)境學(xué)生的確定為了開展福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的IEP實(shí)踐和研究，實(shí)驗(yàn)一班便順應(yīng)而生。姓 名年齡性別障 礙 障礙程度小泉5男智障重度小芝5女智障重度小杰7男智障、腦癱中度小寧8男智障（唐氏）中度小福9男智障中度小慶9男智障（唐氏）中度小濤10男智障、腦癱、視障重度小婕14女智障重度(表1：學(xué)生的部分基本情況)班級(jí)的準(zhǔn)備我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)一班實(shí)行包班制，兩位教師全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)。它是實(shí)施個(gè)別化教育的基礎(chǔ)，也是個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的基礎(chǔ)。其中，從學(xué)生生活的環(huán)境著手通過訪問和觀察等方式來評(píng)估學(xué)生的生活自理能力；還可以根據(jù)孩子的發(fā)展年齡所展現(xiàn)的身體動(dòng)作、溝通、認(rèn)知等的表現(xiàn)制定出發(fā)展量表，運(yùn)用發(fā)展量表來實(shí)施評(píng)估。整理棉被167。在這些領(lǐng)域設(shè)置一些測(cè)試的項(xiàng)目。我們對(duì)評(píng)估的方法和標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一的規(guī)范。2/3次（表3：語言理解范疇的評(píng)估使用方法介紹）（三）擬定IEP ——準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生IEP會(huì)議讓IEP更準(zhǔn)確全面IEP會(huì)議是整合IEP團(tuán)隊(duì)成員意見的機(jī)會(huì)。IEP制定展示學(xué)生教育方案（1）、目標(biāo)撰寫在IEP的制定過程中，唯有將每一個(gè)清楚量化的目標(biāo)當(dāng)指標(biāo)，才能使學(xué)生的能力水平透明地被評(píng)量和反映出來。短期目標(biāo)是達(dá)到長期目標(biāo)的階段性具體表現(xiàn)。范疇已有水平長期目標(biāo)短期目標(biāo)形狀能分類圖形圓形、方形、三角形 在口頭指示下能說出圖形圓形、方形、三角形的名稱 在口頭指示下能挑選圖形圓形（1：2）在口頭指示下能挑選圖形方形（1：2）在口頭指示下能挑選圖形三角形（1：2）在口頭指示下能挑選圖形圓形、方形、三角形 （1：3）在口頭指示下能說出圖形圓形名稱在口頭指示下能說出圖形方形名稱在口頭指示下能說出圖形三角形名稱在口頭指示下能說出圖形圓形、方形、三角形的名稱(表4：長期目標(biāo)和短期目標(biāo)）（2）IEP文本設(shè)置 個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、學(xué)生現(xiàn)況能力分析、長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)量、特殊學(xué)生相關(guān)服務(wù)、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教育安置以及個(gè)別化教育計(jì)劃的負(fù)責(zé)人員名單?！u(píng)量標(biāo)準(zhǔn)：“3/3”表示三次測(cè)試三次都成功、“2/3”表示三次測(cè)試有兩次成功。我們構(gòu)建的個(gè)別化教學(xué)包括了六個(gè)主要策略，見“圖3”： 個(gè)別化教學(xué)整合課程主題教學(xué)日常教學(xué)教學(xué)支持兼顧差異小步循環(huán) （圖3：個(gè)別化教學(xué)的構(gòu)建）教學(xué)開展（1）、整合課程，整體感知① 課程的設(shè)置真正落實(shí)IEP要依靠個(gè)別化教學(xué)，而個(gè)別化教學(xué)的開展要通過課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)，我們將IEP中的領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)應(yīng)放在不同的課程中。第二、主題課的主要內(nèi)容是語言理解和表達(dá)，以主題的形式開展，如主題“社區(qū)”。例如，可在主題課中教部分?jǐn)?shù)學(xué)概念或是小肌肉大肌肉等其他方面的內(nèi)容。從以上教學(xué)片斷看到，概念課上不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而且還有語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)能力提升或降低目標(biāo)：手勢(shì)提示下挑選數(shù)字3135（小泉）→口頭提示下挑選數(shù)字3135（小慶、小杰）→口頭指示下挑選數(shù)字3135（小寧）→口頭提示下認(rèn)讀數(shù)字3135（小福） 次目標(biāo)：在口頭提示下挑選硬幣面值。[教學(xué)重點(diǎn)] 在口頭指示下挑選數(shù)字3135。（1）導(dǎo)入。（按照學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)要求） 二、 坐船游覽，數(shù)字教學(xué)（3135） 。跟讀、分組讀、個(gè)別讀。看到海里有什么？（魚），我們來釣魚吧。 （大肌肉訓(xùn)練） （1）導(dǎo)入。（生活自理訓(xùn)練） （1）導(dǎo)入。 在這節(jié)概念課上有一個(gè)主目標(biāo)和四個(gè)次目標(biāo)。同時(shí)在每個(gè)活動(dòng)中針對(duì)不同能力學(xué)生給予相應(yīng)的要求和支持，這也體現(xiàn)了個(gè)別化的要求。（星形和圓形） 根據(jù)能力提升或降低目標(biāo)：手勢(shì)協(xié)助圓形放在圓形上(小文、小陽、小建)→口頭指示圓形放在圓形上（小青）→口頭提示星形放在星形上（小承）→口頭指示星形放在星形上（小業(yè)、小輝）次目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、口語表達(dá)的能力，滲透顏色與生活的緊密聯(lián)系。介紹游樂園。認(rèn)一認(rèn)摩天輪的顏色。根據(jù)不同學(xué)生能力給予不同要求音樂律動(dòng)《火車快飛》 五、投球比賽（鞏固顏色）。如有顏色的學(xué)習(xí)、數(shù)字的認(rèn)讀、精細(xì)肌肉的訓(xùn)練等等。第二、個(gè)訓(xùn)教學(xué)中的整合讓學(xué)生進(jìn)步得更快個(gè)案1：小寧 現(xiàn)狀分析：小寧是一名八歲的唐氏綜合癥兒童，中度智障。（表7：小寧2009學(xué)年第二學(xué)期IEP中部分目標(biāo)）案例3：《男孩和女孩來做客》（個(gè)訓(xùn)課）【教學(xué)目標(biāo)】 在口頭指示下能分類食物和非食物。 在口頭指示下完成簡(jiǎn)單的點(diǎn)線圖（3點(diǎn)）。“它們都叫食物”，請(qǐng)學(xué)生跟說“食物”。提問“你有沒有XX？”“我有沒有XX？”活動(dòng)五：分類。五個(gè)目標(biāo)都是根據(jù)小寧IEP中的短期目標(biāo)設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的能力。 （2）、主題教學(xué)，貼近生活主題教學(xué)根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。如5月份的主題是社區(qū)，而周主題是把月主題社區(qū)進(jìn)行劃分。IEP下對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不僅僅局限于課堂上，課堂外的自然真實(shí)的情境下的學(xué)習(xí)也成為一種必需。在學(xué)習(xí)形容詞“大”“小”的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)比詞太過抽象，學(xué)習(xí)的進(jìn)度很慢。個(gè)案2：小芝小芝是一名6歲的小女孩，重度智力障礙。根據(jù)學(xué)生情況我們安排以下的目標(biāo)。當(dāng)有關(guān)門和開門時(shí)，都要求小芝去練習(xí)。剛開始在讓她自己脫衣服時(shí)，她會(huì)產(chǎn)生抵抗情緒，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了保育員的幫助。右手只有拇指和食指比較靈活。（表10：小杰2010學(xué)年第一學(xué)期IEP中部分目標(biāo)）案例4：《折被子》（日常訓(xùn)練） 目標(biāo)：在手勢(shì)提示下將被子折整齊。教師給小杰每一步進(jìn)行了演示，步驟地放手讓學(xué)生練習(xí)。 孤殘兒童由于失去了父母，他們?cè)谏钭岳砩系奶岣咝枰處熀捅Ｓ龁T的指導(dǎo)，而一個(gè)保育員往往要照顧十幾位兒童。在日常生活的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠自然地去學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地接觸身邊的環(huán)境。目標(biāo)挑選紅色支持方式 小泉在動(dòng)作協(xié)助下挑選紅色協(xié)助（P）小杰在手勢(shì)提示下挑選紅色手勢(shì)提示（G）小慶在示范下挑選紅色示范（D）小寧在口頭提示下挑選紅色口頭提示（V）小福在口頭指示下挑選紅色口頭指示（I） （表11：支持方式）案例5：《果園里》（小組課）目標(biāo)：挑選紅色。二、加深印象。（小寧給予提示，小福指示） 我們幫農(nóng)民伯伯摘了紅色的蘋果，農(nóng)民還摘了一些梨。在這節(jié)小組課上有五名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力給予了五種不同支持方式，讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)目標(biāo)挑選紅色。在實(shí)際操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。只有充分了解學(xué)生才可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С窒逻_(dá)到因材施教。如：“在口頭提示下挑選紅色”學(xué)生不能完成，就要降低目標(biāo)為“在示范下挑選紅色”。有些孤殘兒童不僅智力有殘疾，同時(shí)也有的兒童會(huì)伴有其他類型的殘疾，如腦癱、自閉癥、視力障礙等等?；A(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同給教學(xué)帶來了難度。① 多種形式來縮小目標(biāo)差異在IEP實(shí)施的過程中，教學(xué)組織形式比較靈活多樣。將大多數(shù)學(xué)生共有的目標(biāo)會(huì)安排在集體課來教學(xué)，這樣學(xué)生之間的差異會(huì)有所縮小。學(xué)生特有的目標(biāo)可以放在個(gè)訓(xùn)課上教學(xué)，避免了放置在集體課中而增大學(xué)生之間的差異。當(dāng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生目標(biāo)相差較大時(shí)可以采取小組教學(xué)。因此將班里八個(gè)學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別配有教師進(jìn)行概念課的教學(xué)。如“穿衣、吃飯等”這些都比較適合生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)生活中教學(xué)可以有效針對(duì)學(xué)生的情況，不受時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等條件的限制。但是在集體課和小組課上由于學(xué)生各自的目標(biāo)不同，這樣就需要巧妙的安排和教學(xué)技巧。這樣安排一個(gè)學(xué)習(xí)顏色活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出不同要求。在集體教學(xué)中教師可以組織一個(gè)活動(dòng)，但在這個(gè)活動(dòng)中允許每人有不同的起點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中目標(biāo)也可以不一樣，這需要活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性?？此粕厦婊顒?dòng)有簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，卻是需要教師熟悉每位學(xué)生的能力、靈活的組織、給予學(xué)生適合他們的要求。不要因?yàn)槟芰?qiáng)的學(xué)生學(xué)的快就把他的時(shí)間給能力差的學(xué)生。小步子程序的劃分應(yīng)該由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。如學(xué)習(xí)說出形狀圓形、方形、三角形的步驟分析。個(gè)案4：小泉現(xiàn)狀分析：小泉是一名6歲重度智障兒童。（表12：小泉2009學(xué)年第二學(xué)期IEP中部分目標(biāo)）案例6:《春游——公園》（個(gè)訓(xùn)課）【教學(xué)目標(biāo)】在口頭提示下挑選紅色（1:2）。 【教學(xué)過程】：活動(dòng)一：準(zhǔn)備點(diǎn)心（挑選顏色和餅干）。 教師還準(zhǔn)備了餅干，小朋友喜歡吃圓形的餅干，幫忙準(zhǔn)備圓形的餅干，請(qǐng)小泉找出圓形的餅干。教師示范，再請(qǐng)小泉 找出花和魚。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中放慢腳步，在會(huì)分類顏色的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一種顏色的挑選，通過蘋果的提示學(xué)習(xí)紅色。以便為下學(xué)期IEP制定提供信息。成長圖可清晰記錄學(xué)生每個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的進(jìn)度。項(xiàng)目評(píng)估日期：2010/2/16評(píng)估日期： 2010/8/16評(píng)估人：某某評(píng)估人：某某U21辨別三種動(dòng)作 + +U22挑選照片1:2 + +U23挑選照片1:4 _ 177。然而，物質(zhì)的豐富不能替代親情，缺失了家庭的愛、尤其是母愛的孩子，極易形成孤僻、自卑、暴躁的心理。哼著只有自己聽懂小調(diào)。學(xué)習(xí)可是班級(jí)里的積極分子，有時(shí)還給其他小朋友當(dāng)起了小老師。其實(shí)在他內(nèi)心是渴望得到關(guān)注、成功和贊賞的。我們?cè)谥贫↖EP時(shí)，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)能力來設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)。個(gè)案6：小芝小芝是一名重度智障女孩。再加上他有口肌發(fā)音問題，大部分音節(jié)都發(fā)不出，這大大阻礙了他語言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。于是教師在制定他的IEP語言范疇時(shí)將重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單音節(jié)發(fā)音和語言理解上。隨著詞匯的增加，他也比以前更自信，更愿意開口說話了。在制定IEP時(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生的弱勢(shì)能力設(shè)置目標(biāo)，而后據(jù)此開展個(gè)別化教學(xué)。個(gè)案8：小濤小濤是一名10歲的重度智障小男孩，腦癱、弱視（1000度，散光），多重殘疾讓這名學(xué)生始終不能主動(dòng)地成為課堂的參與者?，F(xiàn)在的他完全可以參與到課堂上來，并且能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第二，IEP下的課堂很精彩。此外，IEP下的學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。孤殘兒童被關(guān)注度得到提高個(gè)案9：小婕小婕是一位14歲的重度智障女孩，喜歡獨(dú)自玩耍、沉默寡語、不與別人主動(dòng)交往。（表15：小婕2009學(xué)年第一學(xué)期IEP中部分目標(biāo)）在IEP下，我們關(guān)注小婕在課堂上和課堂外的表現(xiàn)，平等地對(duì)待她。 IEP下對(duì)兒童的關(guān)注是多方面的：（1）對(duì)孤殘兒童人格尊重上的關(guān)注。孤殘兒童之間差異明顯，為了讓孤殘兒童在集體教學(xué)中學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，我們?cè)贗EP的實(shí)施過程中探尋了一些方法，如整合教學(xué)、給予適當(dāng)?shù)闹С值鹊葋韺?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上更多更準(zhǔn)確的關(guān)注。課堂外學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開辟提高了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。原先是僅僅在課堂上教學(xué)，現(xiàn)在兼顧了課堂外的教學(xué)，只要與學(xué)生在一起就有教學(xué)活動(dòng)。在IEP的實(shí)施過程中，兼顧學(xué)生之間的差異，才能體現(xiàn)個(gè)別化，做到因材施教。實(shí)驗(yàn)一班教師的進(jìn)步也拉開了我們學(xué)校更多科研論文獲獎(jiǎng)的序幕，帶動(dòng)了更多的教師開展教學(xué)研究，教師們的科研意識(shí)逐漸提高，科研氛圍逐漸濃厚。以前的教學(xué)模式下部分孤殘兒童們得到的關(guān)注不多、參與不夠。第一、生活適應(yīng)教學(xué)的便利性。孤殘兒童由于沒有父母，因此，所有參加會(huì)議的人員都是在院內(nèi)上班，人員召集上比較方便。所以，在特殊學(xué)校難以橫向比較學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)。2010年8月，在實(shí)驗(yàn)一班范式的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)二班也順應(yīng)形勢(shì)成立了，班內(nèi)共七名學(xué)生。課題組的成員同時(shí)帶動(dòng)了其他教師，漸漸地院內(nèi)科研意識(shí)提高、科研氛圍