【正文】 省級立項(xiàng)課題2010年SC38讓每一朵花兒都能綻放︱福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施研究二〇一一年八月目 錄一、研究緣起 1（一）建設(shè)孤殘兒童的溫暖家園 1（二）兼顧孤殘兒童的殘疾差異 1（三）探尋福利機(jī)構(gòu)的特教之路 2二、闡釋概念 2三、研究構(gòu)想 3（一）研究目標(biāo) 3（二）研究內(nèi)容 3（三）研究方法 4（四）研究步驟 4準(zhǔn)備階段 4實(shí)施階段 4總結(jié)階段 4（一）IEP設(shè)計(jì)理念 4因材施教——針對學(xué)生特點(diǎn)教學(xué) 4全部接納——不放棄每一位兒童 5缺陷補(bǔ)償——補(bǔ)償學(xué)生弱勢能力 5（二）IEP實(shí)施框架 5五、IEP的實(shí)施 6（一）接案準(zhǔn)備——創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境 6學(xué)生的確定 6班級的準(zhǔn)備 6（二）教育診斷——發(fā)現(xiàn)成長起點(diǎn) 7生態(tài)評量讓評估更自然 7發(fā)展量表讓評估更規(guī)范 8（三）擬定IEP ——準(zhǔn)確評估學(xué)生 8IEP會議讓IEP更準(zhǔn)確全面 8IEP制定展示學(xué)生教育方案 9（四）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)——促進(jìn)成長陣地 12教學(xué)開展 12策略運(yùn)用 20（五）IEP的評量——科學(xué)評價(jià)成長 25（六）繪制成長圖——展示成長軌跡 25六、實(shí)施成效 27（一）學(xué)生 27孤殘兒童變得更加活潑靈動 27孤殘兒童弱勢能力明顯提高 27孤殘兒童學(xué)習(xí)的主動性提高 28孤殘兒童被關(guān)注度得到提高 29（二）教師 30理念的提升 30能力的提高 30（三）學(xué)校 31福利機(jī)構(gòu)特教范式的營造 31學(xué)校評鑒教師途徑的建設(shè) 31七、展望思考 31（一）展望 31（二）反思 32主要參考文獻(xiàn) 3337 / 40讓每一朵花兒都能綻放——福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施研究【成果摘要】本課題旨在探索出一條適合福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童教育的新路子，研究對福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Program，簡稱IEP）的可行性和基本規(guī)律。為了讓福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童得到更普遍、更合適、更有效的教育，并且探索針對福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的新特殊教育模式，我們開展了IEP的實(shí)驗(yàn)性研究。在實(shí)踐中，以班級為單位，基于孤殘兒童的特點(diǎn)，通過整合課程開展主題式教學(xué)，同時(shí)重視日常生活中的教學(xué)，運(yùn)用不同支持方式和集體教學(xué)中的教學(xué)技巧來兼顧個(gè)別差異，最終形成了福利機(jī)構(gòu)內(nèi)IEP的運(yùn)行范式。此外，我們還為孤殘兒童編寫了學(xué)前智障兒童段和018歲年齡段的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)和評估使用手冊，制作了專門供評估使用的評估材料。實(shí)踐表明：孤殘兒童學(xué)習(xí)主動性和被關(guān)注度得到提高，變得更加得活潑靈動；知識能力提升的同時(shí)能夠更好地適應(yīng)生活和社會。關(guān)鍵詞：福利機(jī)構(gòu) 孤殘兒童 個(gè)別化教育計(jì)劃 實(shí)施研究一、研究緣起（一）建設(shè)孤殘兒童的溫暖家園鏡頭一：小寧是一名唐氏綜合癥患兒，出生于2001年10月28日，于2002年7月28日由派出所送入福利機(jī)構(gòu)。還不到一歲就被父母遺棄，當(dāng)時(shí)身上只裹著一張薄薄的毯子，隨身還附有一張紙條，上面僅有孩子的出生年月日這樣簡單的幾個(gè)字，這算是父母對孩子的最后一句“臨別贈言”了。象小寧這樣的孤殘兒童大部分是在剛出生后不久被父母發(fā)現(xiàn)有殘疾而遺棄的，這樣的孩子在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)數(shù)不勝數(shù)。小小的年紀(jì)正默默承受著人間的悲劇——父母遺棄、無家可歸。他們來到福利機(jī)構(gòu)后，福利機(jī)構(gòu)就成了他們的家，保育員和教師就成了他們的父母。福利機(jī)構(gòu)這個(gè)大家庭，不但為孤殘兒童們構(gòu)建起溫暖的家園，讓他們在生活上得到了溫馨細(xì)致的關(guān)懷和照顧、在物質(zhì)上獲得充分的滿足，而且想方設(shè)法讓他們得到合適的教育，獲得更好地精神食糧，最終能夠身心健康地發(fā)展。（二）兼顧孤殘兒童的殘疾差異福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的孤殘兒以智障兒童為主。在同一個(gè)智障兒童班級內(nèi)，學(xué)生們由于生理上的殘疾種類和殘疾程度的差異，其基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力也往往參差不齊。他們各自所需要接受的特殊教育方向和目標(biāo)往往也有所不同。在智障兒童的班級中，一般學(xué)生人數(shù)在十個(gè)左右，如何能在同一時(shí)間兼顧不同能力、不同基礎(chǔ)、不同殘疾種類的學(xué)生，已經(jīng)成為智障兒童教學(xué)中的一大難題。鏡頭二：教師在教學(xué)“4減幾”。有的學(xué)生正好是要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，有的學(xué)生課前已經(jīng)會了，還有的學(xué)生卻只能認(rèn)識數(shù)字14，甚至有的只認(rèn)識數(shù)字1。在讀算式時(shí)，有語言障礙的學(xué)生因發(fā)不出4而不能跟讀，而智障伴有視障的學(xué)生卻看不清楚算式卡片。思考：在班級授課制下教學(xué)內(nèi)容面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，必然難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。上面的“鏡頭”中，我們可以看到，智障的學(xué)生往往伴有多重障礙，同時(shí)各個(gè)學(xué)生的能力水平也不太一樣，這些都給教學(xué)帶來一定的困難?！扮R頭”中的教師讓學(xué)生整齊劃一地學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容（4減幾），讓能力各異的學(xué)生在同一起跑線上起跑。有的學(xué)生即使跳起也摘不到桃子，而有的學(xué)生則根本沒有能力跳起來。這樣的課堂就只是一部分學(xué)生的天地和舞臺，課堂的實(shí)效性就可見一斑了。（三）探尋福利機(jī)構(gòu)的特教之路福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童大部分是屬于智力障礙兒童。對于他們的教育一般有以下幾種組織形式，有的安置在寄養(yǎng)家庭里，他們的教育只能來自寄養(yǎng)家庭的成員；有的福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)有培智班，他們在培智班接受教育；還有福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)置了正規(guī)的培智學(xué)校，這里的孤殘兒童們接受的教育就比較正式。目前的福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童因?yàn)橐恍┰蛑率顾麄兯艿慕逃黠@落后于機(jī)構(gòu)外的培智學(xué)校的教育，而福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童同樣也需要優(yōu)質(zhì)的培智教育。我們要努力發(fā)展福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童的培智教育、創(chuàng)新教育模式，讓孤殘兒童得到更好的教育和獲得更好的發(fā)展。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童和機(jī)構(gòu)外的培智學(xué)校的教育采用分組教學(xué)形式。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績來把他們分成若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。一般會給學(xué)生分ABC組。A組的學(xué)生能力好點(diǎn)，B組較弱些，C組最弱。在一個(gè)班級中學(xué)生的能力水平往往不止三檔，而且教師一般是以某一組學(xué)生為主要授課對象來上課。這樣的教學(xué)形式使得學(xué)生之間的差異不能夠得到兼顧，不能滿足班級中每個(gè)學(xué)生的特殊需要。因此，我們要嘗試一些新的教育形式，探索更好地適合兒童們的教育。二、闡釋概念福利機(jī)構(gòu)是指國家、社會組織和個(gè)人舉辦的，為老年人、殘疾人、孤兒和棄嬰提供養(yǎng)護(hù)、康復(fù)、托管等服務(wù)的機(jī)構(gòu)。本研究中的孤殘兒童主要指福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的018周歲智障兒童。 “個(gè)別化教育計(jì)劃”一詞包含兩個(gè)步驟和層面。一個(gè)是指“個(gè)別化教育計(jì)劃會議”，另一個(gè)指“個(gè)別化教育計(jì)劃”的書面文件?！皞€(gè)別化教育計(jì)劃會議”是讓教育人員、行政人員、監(jiān)護(hù)人一起面對面溝通和協(xié)調(diào)，以設(shè)計(jì)出適合兒童獨(dú)特需求的教育方案，而“個(gè)別化教育計(jì)劃”的書面文件即是“個(gè)別化教育計(jì)劃會議”的最后結(jié)論的記錄和監(jiān)護(hù)人同意書，它是一種根據(jù)每個(gè)兒童身心發(fā)展特征和實(shí)際需要制定的針對每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。 個(gè)別化教育計(jì)劃在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)針對孤殘兒童的擬定與實(shí)施主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：第一、對學(xué)生各方面的情況有詳細(xì)而全面的評價(jià)和描述；第二、針對學(xué)生認(rèn)知、大肌肉、小肌肉、語言、社交情緒和自理領(lǐng)域的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)有詳細(xì)的陳述；第三、具有相關(guān)服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)；第四、有對于短期目標(biāo)評量方式、評量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)達(dá)成的評量日期；第五、個(gè)別化教育計(jì)劃下的個(gè)別化教學(xué)具有教學(xué)整合性、組織形式多樣性、內(nèi)容靈活性、兼顧差異性。三、研究構(gòu)想（一）研究目標(biāo)遵循有關(guān)教育的法律和教育部有關(guān)特殊教育的規(guī)定，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從孤殘兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探索對福利機(jī)構(gòu)的孤殘兒童實(shí)施IEP的操作性方案。具體地說：通過個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，讓學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注度和學(xué)習(xí)參與性得到提高，變得更加地活潑靈動。通過個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，提高教師整合學(xué)科的能力和集體教學(xué)中兼顧差異、運(yùn)用支持方式提高教學(xué)效果的能力。通過個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施效果的評量，為評鑒教師教學(xué)效果提供資料，提高學(xué)校整體科研水平，營造福利機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的范式。（二）研究內(nèi)容本課題研究了對福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童實(shí)施IEP的情況。主要包括：在IEP在該福利機(jī)構(gòu)的操作流程；如何通過IEP的實(shí)施來兼顧學(xué)生之間的差異；IEP的整合教學(xué)的實(shí)施；IEP下對智障學(xué)生在教學(xué)上的支持的關(guān)注；IEP下日常教學(xué)的開展等等。本課題旨在通過IEP的實(shí)踐研究來探索針對孤殘兒童的新的特殊教育模式，讓孤殘兒童們在福利機(jī)構(gòu)這片特殊的土壤上能夠更加活潑快樂地成長。（三）研究方法本課題采用實(shí)驗(yàn)研究、行動研究和一線教師最擅長、最實(shí)在的案例研究相結(jié)合的方法，注重專家指導(dǎo)和教師實(shí)踐相結(jié)合、集體策劃和個(gè)體實(shí)施相結(jié)合、自主探究與及時(shí)反思相結(jié)合。從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。在課題的基本框架成型、行動研究和案例研究取得明顯成效之后，再通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步探明因果關(guān)系，使整個(gè)研究具有過程性、情境性和科學(xué)性。（四）研究步驟準(zhǔn)備階段時(shí)間：2009年4月至2010年2月工作要點(diǎn)：成立實(shí)驗(yàn)一班；通過學(xué)習(xí)和研討，理解和掌握IEP的定義和內(nèi)涵；搜集國內(nèi)外關(guān)于IEP的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)對學(xué)生評估的技巧；接受美國和香港教育專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)（我們院和美國紅絲情愫組織和香港復(fù)康會有合作項(xiàng)目）。實(shí)施階段時(shí)間：2010年3月至2010年12月工作要點(diǎn)：根據(jù)課題的內(nèi)容展開研究，鼓勵組員申請立項(xiàng)子課題；階段性成果交流（每學(xué)年舉辦成果匯報(bào)交流活動）；以行動研究為主線，輔之以理論研究，并不斷積累案例。總結(jié)階段時(shí)間：2011年1月至2011年6月工作要點(diǎn)：收集各類研究資料；有關(guān)子課題做好后期調(diào)研工作；對整個(gè)研究脈絡(luò)進(jìn)行反思和梳理，提升理論和實(shí)踐價(jià)值；撰寫各子課題的分報(bào)告和主課題的主報(bào)告；申請階段性課題成果鑒定。四、IEP的設(shè)計(jì)（一）IEP設(shè)計(jì)理念因材施教——針對學(xué)生特點(diǎn)教學(xué) “因材施教”，早在兩千多年前就由大教育家孔子所倡導(dǎo)，其中的規(guī)律與個(gè)別化不謀而合。只有“因材施教”才能做到個(gè)別化，也只有個(gè)別化才能做到因材施教。IEP下首先要對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上定做IEP，然后根據(jù)IEP有的放矢地開展個(gè)別化教學(xué)，有針對性地為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法并安排合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己的步伐不斷前進(jìn)，這些舉措都充分符合了“因材施教”的理念。全部接納——不放棄每一位兒童 IEP接納每一位學(xué)生，不管他是能力弱的還是能力強(qiáng)的，也不管他身患何種殘疾。一律沒有排斥、沒有歧視地平等對待每位兒童。每個(gè)兒童都會有自己單獨(dú)的IEP；每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；每位學(xué)生都是課堂的主人。 缺陷補(bǔ)償——補(bǔ)償學(xué)生弱勢能力 每位孤殘兒童都有自己的弱勢，對于這些弱勢我們不會置之不理，而是要根據(jù)弱勢所在設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。IEP會對學(xué)生身上的缺陷運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予補(bǔ)償，而不是忽略他的缺陷僅僅去關(guān)注他的優(yōu)勢。（二）IEP實(shí)施框架前面，我們已經(jīng)從IEP的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)理念等角度對其概念進(jìn)行了剖析，這是在理論層面對IEP的理解。實(shí)踐中，我們該如何把握IEP呢？我們認(rèn)為，應(yīng)遵循如圖1所示的IEP操作流程，貫徹落實(shí)好每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。接案準(zhǔn) 備教育診 斷擬定IEP實(shí)施個(gè)別化教學(xué)整合課程教學(xué)支持兼顧差異評量IEP反饋、修正貫穿全程的評量繪制成長圖（圖1：IEP操作流程）其中“繪制成長圖”即根據(jù)對孤殘兒童六大領(lǐng)域評估后計(jì)算出每個(gè)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，繪制出學(xué)生六大領(lǐng)域發(fā)展圖表。五、IEP的實(shí)施在實(shí)施過程中首先確定學(xué)生和組建班級，以兩個(gè)教師包班的形式開展日常教學(xué)和管理工作。班級人數(shù)限制在八個(gè)或八個(gè)以下的中重度智障的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行全面的教育診斷后，通過個(gè)別化會議擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，教育人員、專家等簽字后個(gè)別化教育計(jì)劃生效。通過整合課程、主題教學(xué)、小步循環(huán)、給予學(xué)生不同的教學(xué)支持和運(yùn)用一些技巧兼顧學(xué)生之間的差異來開展個(gè)別化教學(xué)，最后對學(xué)生的進(jìn)行全面的評量。根據(jù)評量結(jié)果繪制學(xué)生六大領(lǐng)域的成長圖。個(gè)別化教育計(jì)劃的評量是貫穿整個(gè)IEP 的實(shí)施過程的。在反復(fù)修正和反饋中完善IEP。（一）接案準(zhǔn)備——創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境學(xué)生的確定為了開展福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的IEP實(shí)踐和研究，實(shí)驗(yàn)一班便順應(yīng)而生。實(shí)驗(yàn)一班共八名中重度智障學(xué)生，他們在原先班級中是屬于能力較差的，而能力水平相當(dāng)于正常兒童水平的三歲以下。確定學(xué)生后再將學(xué)生的一些基本資料搜集完整。以下表格展示了學(xué)生剛進(jìn)班時(shí)的部分基本情況。姓 名年齡性別障 礙 障礙程度小泉5男智障重度小芝5女智障重度小杰7男智障、腦癱中度小寧8男智障（唐氏）中度小福9男智障中度小慶9男智障（唐氏）中度小濤10男智障、腦癱、視障重度小婕14女智障重度(表1：學(xué)生的部分基本情況)班級的準(zhǔn)備我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)一班實(shí)行包班制，兩位教師全面負(fù)責(zé)班級的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)一班的教師相比學(xué)校里其他班級教師有更多的自主權(quán)利，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方法等都可以由實(shí)驗(yàn)一班兩位教師來確定。包班制下的兩位教師在有效地溝通下，有利于了解每個(gè)學(xué)生全部的IEP的目標(biāo)，有利于對學(xué)生所有學(xué)科的掌握情況隨時(shí)跟蹤了解，有利于對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)溝通。（二）教育診斷——發(fā)現(xiàn)成長起點(diǎn)教育診斷是指在兒童開始學(xué)習(xí)活動前對其心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力弱勢的把握和描述，從而明確教育起點(diǎn)。它是實(shí)施個(gè)別化教育的基礎(chǔ)，也是個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的基礎(chǔ)。具體做法：對實(shí)驗(yàn)對象的基本情況和六大領(lǐng)域等方面采用觀察、調(diào)查和測驗(yàn)等方法進(jìn)行多維度測評，然后對測評信息進(jìn)行歸納和分析后，由教學(xué)主管組織召開個(gè)案研討會，對個(gè)案各方面情況進(jìn)行總結(jié)。為了能了解教育起點(diǎn)，進(jìn)而給IEP中長期目標(biāo)和短期目標(biāo)提供依據(jù)，要對學(xué)生六大領(lǐng)域進(jìn)行評估。評估的方式多種多樣。其中，從學(xué)生生活的環(huán)境著手通過訪問和觀察等方式來評估學(xué)生的生活自理能力；還可