【正文】 三）學(xué)校福利機(jī)構(gòu)特教范式的營造孤殘兒童雖然沒有健康的兒童那么聰明和漂亮，可他們依然是我們心中可愛美麗的花朵。在IEP的實(shí)施過程中所關(guān)注的不僅僅在課堂上，而是把課堂外這片廣闊的天地也作為孤殘兒童學(xué)習(xí)的另一塊重要領(lǐng)域。學(xué)習(xí)的時(shí)間和地方的自由使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面更廣闊了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑和機(jī)會也更多了，這樣帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。孤殘兒童學(xué)習(xí)的主動性提高實(shí)驗(yàn)班里的孤殘兒童在原先班級中相比其他學(xué)生能力較弱，老師關(guān)注少、參與課堂機(jī)會少，因此,時(shí)間一久這群孩子不能夠主動去參與課堂學(xué)習(xí)。小芝進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)一年后，她能夠在單手拿球在手里舉過頭頂并且扔出去，在不需要扶欄桿的情況下能夠一步一個(gè)臺階上樓梯，可以雙腳起跳了，不需要輔助就能上下小三輪車了。來到實(shí)驗(yàn)班后，教師經(jīng)常和他講話、做游戲，并且相信在更多的關(guān)注和切實(shí)可行的教學(xué)下，他能學(xué)會與人相處，并且快樂地成長。因此，IEP的評量是貫穿IEP整個(gè)過程的評量，并且在不斷地評量中對IEP進(jìn)行修正以使得IEP更能夠適合學(xué)生。教師準(zhǔn)備了紅色的蘋果，香蕉。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，有步驟地復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，待喚起記憶之后，再學(xué)習(xí)少量的新內(nèi)容，然后再鞏固、再復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容。如安排A學(xué)生學(xué)習(xí)顏色，B學(xué)生學(xué)習(xí)形狀，教學(xué)上比較有難度。實(shí)驗(yàn)班的概念課是采取小組的形式上課。如果要在教學(xué)中落實(shí)IEP必須要注意兼顧差異，公平對待每一位學(xué)生，不落下每一位學(xué)生，才能真正體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的本質(zhì)。每個(gè)學(xué)生的IEP都是不同的,其中的短期目標(biāo)也是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力量身定做的。我們來到了果圓里，看到一棵蘋果樹，長滿了蘋果。 過程描述：每天中午1:30，在音樂聲中學(xué)生結(jié)束了一天的午覺，教師來到寢室負(fù)責(zé)學(xué)生的起床。3/2—5/14日常6/222/3操作P 備注：標(biāo)準(zhǔn)2/3是每個(gè)目標(biāo)需要測量三次，有兩次完成才算通過，“P”是通過。而主題活動里的內(nèi)容要結(jié)合IEP中的短期目標(biāo)來安排。“哪一個(gè)是食物？”（1：2）（1：3）。如在“小火車”環(huán)節(jié)，學(xué)生在挑選小火車座位時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字16。(七名學(xué)生) [教學(xué)過程]一、情景導(dǎo)入。老師示范前腳掌著地，學(xué)生學(xué)一學(xué)海鳥飛。大海上坐什么呢？（船） （2）辨別硬幣面值。數(shù)量8的物件用“8”來表示。特殊體質(zhì)及健康問題 無伴隨障礙（ ）多動（√）唐氏癥（ ）自閉癥（ ）癲癇（ ）腦癱（ ）語言障礙（ ）視障（ ）聽障 寄養(yǎng)家庭情況是否寄養(yǎng)( √)是 ( )否寄養(yǎng)時(shí)間（√）寒暑假寄養(yǎng)（ ）長期寄養(yǎng)寄養(yǎng)父親教育程度 初中職業(yè)工人經(jīng)濟(jì)狀況 （ ）富裕( )小康（√ ）清貧寄養(yǎng)母親 初中工人家庭組成：（ 爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐 ） 主要照看人：（ 奶奶 ）測驗(yàn)診斷紀(jì)錄測驗(yàn)項(xiàng)目測驗(yàn)工具測驗(yàn)結(jié)果 測試者施測日期粗大動作學(xué)校學(xué)前智障兒童發(fā)展評估使用手冊79分 2010/2/10精細(xì)肌肉同上68分2010/2/10生活自理同上進(jìn)食19分、穿衣26分、梳洗18分、如廁11分2010/2/10社交情緒同上29分2010/2/11認(rèn) 知同上77分2010/2/11語 言同上理解79分、表達(dá)39分2010/2/11相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目具體安排醫(yī)療服務(wù)（ √）物理治療（√ ）言語治療（ ）聽力康復(fù)( )視力康復(fù)經(jīng)濟(jì)服務(wù)政府完全補(bǔ)助教育安置( √ )福利院內(nèi)培智學(xué)校IEP班( )福利院內(nèi)培智班( )寄養(yǎng)家庭教育就學(xué)服務(wù)(√ )IEP (√ )行為輔導(dǎo) (√ )生活適應(yīng)輔導(dǎo)( )職業(yè)輔導(dǎo)課程設(shè)置(√ )集體課(√ )小組課(√ )日常課(√ )個(gè)別課 其他 現(xiàn)況描述項(xiàng)目現(xiàn)況能力分析優(yōu)勢弱勢一、認(rèn)知(對象概念、顏色、形狀、數(shù)學(xué)、空間等)能說出10種常見顏色、說出10種形狀、認(rèn)讀1數(shù)量配對15對于顏色的應(yīng)用、數(shù)量配對、數(shù)的排序二、溝通能力（語言理解、語言表達(dá)等）理解常用名詞、形容詞輕重、甜和咸、相同和不同、位置詞相同和不同語言表達(dá)短句三、小肌肉（基本操作、手眼協(xié)調(diào)、執(zhí)筆書寫能力等）能仿畫△，較復(fù)雜點(diǎn)線圖，剪方形剪圓形和曲線、執(zhí)筆書寫漢字四、生活自理（飲食、入廁等）用筷子吃飯、解開和扣起大紐扣如廁衛(wèi)生習(xí)慣、辨別左右腳、小紐扣的解開和扣起五、社會化及情緒能力（人際關(guān)系、情緒管理、行為問題等）主動和兒童及成人交談，與兩三個(gè)兒童游戲、參與成人帶領(lǐng)的集體游戲比賽性質(zhì)的游戲，不能說出天氣、表達(dá)情緒六、大肌肉（移動性活動技能、操作性活動技能）單腳向前跳、雙腳踏跳操作性活動連續(xù)拍球，用腳控制球、跳繩 轉(zhuǎn)銜服務(wù)（未來安置與輔導(dǎo)建議）升學(xué)輔導(dǎo)方面18歲后轉(zhuǎn)銜到成人性質(zhì)福利院相關(guān)專業(yè)服務(wù)方面無其它無教 育 目 標(biāo) 及 評 量范疇長期 目標(biāo)短 期 目 標(biāo)起訖時(shí)間訓(xùn)練形式評量日期標(biāo)準(zhǔn)方式結(jié)果小肌肉提高執(zhí)筆書寫能力在口頭指示下畫一個(gè)完整的人形_大肌肉提高操作性活動能力在口頭指示下將滾動的球踢向前2米_認(rèn) 知運(yùn)用簡單數(shù)的能力在口頭指示下數(shù)字與數(shù)量配對110 _生活自理提高穿衣技能在口頭指示下辨別左右腳鞋子 _社交與情緒提高社交能力在口頭指示下說出2個(gè)形容情緒的詞語 _語言理解/表達(dá)運(yùn)用短句在口頭指示下運(yùn)用短句“誰去哪里” （ 這里每個(gè)范疇只列取了一個(gè)目標(biāo)，一位學(xué)生大概一個(gè)學(xué)期有七八十個(gè)短期目標(biāo)）※起訖時(shí)間：開始時(shí)間—完成時(shí)間。編號測驗(yàn)材料方法標(biāo)準(zhǔn)U27辨別兩件物件的用途常見物件兩件：如：梳子、勺子將物件排列在兒童面前，問：用什么來梳頭？轉(zhuǎn)換位置來測試兒童能正確地辨別兩件物件的用途，每件2/3次U28辨別四件物件的用途常見物件物件。為了能了解教育起點(diǎn)，進(jìn)而給IEP中長期目標(biāo)和短期目標(biāo)提供依據(jù)，要對學(xué)生六大領(lǐng)域進(jìn)行評估。班級人數(shù)限制在八個(gè)或八個(gè)以下的中重度智障的學(xué)生。在課題的基本框架成型、行動研究和案例研究取得明顯成效之后，再通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步探明因果關(guān)系，使整個(gè)研究具有過程性、情境性和科學(xué)性。因此，我們要嘗試一些新的教育形式，探索更好地適合兒童們的教育。在讀算式時(shí)，有語言障礙的學(xué)生因發(fā)不出4而不能跟讀，而智障伴有視障的學(xué)生卻看不清楚算式卡片。為了讓福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童得到更普遍、更合適、更有效的教育，并且探索針對福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童的新特殊教育模式，我們開展了IEP的實(shí)驗(yàn)性研究。在智障兒童的班級中，一般學(xué)生人數(shù)在十個(gè)左右，如何能在同一時(shí)間兼顧不同能力、不同基礎(chǔ)、不同殘疾種類的學(xué)生，已經(jīng)成為智障兒童教學(xué)中的一大難題。A組的學(xué)生能力好點(diǎn)，B組較弱些，C組最弱。本課題旨在通過IEP的實(shí)踐研究來探索針對孤殘兒童的新的特殊教育模式，讓孤殘兒童們在福利機(jī)構(gòu)這片特殊的土壤上能夠更加活潑快樂地成長。實(shí)踐中，我們該如何把握IEP呢？我們認(rèn)為，應(yīng)遵循如圖1所示的IEP操作流程，貫徹落實(shí)好每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。（二）教育診斷——發(fā)現(xiàn)成長起點(diǎn)教育診斷是指在兒童開始學(xué)習(xí)活動前對其心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力弱勢的把握和描述，從而明確教育起點(diǎn)。 （圖2：評估材料）（2）、評估方法教師給學(xué)生評估時(shí)需要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn)來操作，這樣可以保證評估結(jié)果的準(zhǔn)確性。將長期目標(biāo)細(xì)分為了八個(gè)短期目標(biāo)，這八個(gè)目標(biāo)之間是有層次關(guān)系的。② 課程的整合課程與IEP中的范疇不僅僅是簡單的對應(yīng)，其實(shí)我們在教學(xué)時(shí)會對課程進(jìn)行整合。[教學(xué)過程] 一、創(chuàng)設(shè)情境，海邊游玩（教學(xué)硬幣） 。 （按能力進(jìn)行要求、要求讀數(shù)字的學(xué)生，釣完魚讀一讀數(shù)字） 四、海鳥共飛，練習(xí)大肌肉。根據(jù)學(xué)生能力提升或降低目標(biāo)：手勢提示下配對數(shù)(小文、小陽)字→口頭提示下配對數(shù)字（小青、小建）→口頭指示下配對數(shù)字（小業(yè)、小承）→在口頭指示下認(rèn)讀數(shù)字（小輝）次目標(biāo)： 在口頭指示下把圖形放在相同的圖形上。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動以豐富多彩的方式展示出來。出示物品，請學(xué)生說出它們的名稱（蘋果、西瓜、青菜、蘿卜、飲料、糖、餅干、梨） 。主題教學(xué)大綱月份月主題周主題3月大自然植物：花、草、樹自然景象:海、河、山、石（量詞：塊）自然現(xiàn)象：太陽、月亮、星星、云、風(fēng)、雪、雨（生字：下、一）自然現(xiàn)象：霧、雷、彩虹、閃電（身體功能：眼、嘴、腳、手）昆蟲：螞蟻、蝴蝶、蜜蜂（生字：二量詞：只）4月人物教師關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：學(xué)校（教師）關(guān)聯(lián)動詞：上課關(guān)聯(lián)物品：黑板、粉筆（生字：人、上問句“誰”）醫(yī)生、護(hù)士關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：醫(yī)院關(guān)聯(lián)動詞：推、拉、打針、吃藥關(guān)聯(lián)物品：針筒、聽診器（你/我/他）司機(jī)、船長、飛行員關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：馬路、河、海洋、天空關(guān)聯(lián)動詞：開車、開飛機(jī)、開船關(guān)聯(lián)物品：公交車、出租車、飛機(jī)、船（快/慢）警察、消防員關(guān)聯(lián)地點(diǎn)：警察局關(guān)聯(lián)動詞：抓、滅火關(guān)聯(lián)物品：警車、消防車、槍（多元素指令（兩種物件兩動作/三種物件三動作）5月社區(qū)超市——售貨員、顧客XX吃___（生字：吃）公園（問句“XX哪里”）市場——水果、菜、服裝XX去___（遠(yuǎn)/近生字：去）沙灘——海洋、貝殼游泳池——XX游泳（左/右）餐廳（KFC、麥當(dāng)勞）——XX在哪里——XX去___買___（旁邊、中間） （表8：主題學(xué)科每月主題一覽）以上圖表讓向我們展示了每個(gè)月的主題，并且對于每周的主題進(jìn)行了安排。如開關(guān)水龍頭，開關(guān)門，脫衣服等等這樣最基本生活都需要照顧。范疇長期 目標(biāo)短 期 目 標(biāo)起訖時(shí)間訓(xùn)練形式評量日期標(biāo)準(zhǔn)方式結(jié)果生活自理提高穿衣和家居技能在口頭指示下按左右腳穿上3/3—5/12日常1/172/3操作P在口頭指示下能將被子折整齊3/3—5/13日常1/172/3操作P提高如廁技能在口頭指示下如廁后用廁紙清潔干凈3/3—5/20日常1/172/3操作P在口頭指示下如廁后自行沖廁3/3—5/13日常1/172/3操作P備注：標(biāo)準(zhǔn)2/3是每個(gè)目標(biāo)需要測量三次，有兩次完成才算通過，“P”是通過?！氨?”中我們的同一個(gè)目標(biāo)按照學(xué)生的能力給予不同的支持，包括協(xié)助下、手勢提示下、示范下、口頭提示下、口頭指示下。在本節(jié)小組課上學(xué)生們在不同支持下學(xué)習(xí)知識，能夠兼顧學(xué)生的差異，體現(xiàn)了個(gè)別化的要求。給予學(xué)生特殊需要的支持，（2）、兼顧差異，公平對待孤殘兒童之間由于心理和生理上存在差異，在一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生之間的差異非常明顯。第三、學(xué)生目標(biāo)差距過大時(shí)放置在小組教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)顏色范疇時(shí)，在集體課上也許有的學(xué)生學(xué)習(xí)配對顏色，有的是在挑選顏色的程度，更有可能能力好的要學(xué)習(xí)說出顏色的名稱。（3）、小步循環(huán)，穩(wěn)扎穩(wěn)打孤殘兒童的短時(shí)記憶能力差，學(xué)過的內(nèi)容在短時(shí)間容易遺忘，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容能較長時(shí)間地保持，必須邁小步子、反復(fù)循環(huán)。 在口頭提示下過寬10厘米離地10厘米的木板。（五）IEP的評量——科學(xué)評價(jià)成長在學(xué)期結(jié)束時(shí)會對學(xué)生這個(gè)學(xué)期的IEP中的目標(biāo)進(jìn)行評量，考察學(xué)生這個(gè)學(xué)期掌握的情況，同時(shí)檢驗(yàn)本學(xué)期的IEP中的目標(biāo)是否設(shè)置合理。在來實(shí)驗(yàn)班之前不愛講話，喜歡躲藏起來。通過各種組織形式提高學(xué)生弱勢能力，尤其是在個(gè)別教學(xué)和日常教學(xué)活動中可以針對性地對學(xué)生的弱勢能力進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。而最近一次的評估顯示，他的語言理解已經(jīng)達(dá)到了3歲半的水平，而語言表達(dá)則達(dá)到了2歲半的水平。教師必須讓每位學(xué)生都參與課堂，為每位學(xué)生提供機(jī)會去完成各自的目標(biāo)。（2）對孤殘兒童學(xué)習(xí)上的關(guān)注。過兩年的實(shí)踐IEP，實(shí)驗(yàn)一班教師的論文《個(gè)別化教育計(jì)劃對孤殘兒童的實(shí)踐初探》在國家級刊物《社會福利》上發(fā)表，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)——個(gè)別化教育下對中重度智障兒童語言訓(xùn)練的探索》獲杭州市第八屆德育論文三等獎, 《個(gè)別化教育計(jì)劃對孤殘兒童的關(guān)注》、《“個(gè)別化教育”育出別樣精彩》獲區(qū)論文三等獎。而特殊學(xué)校的每一位學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，他們各自的進(jìn)步程度也不一樣，就連同一個(gè)班里的每位學(xué)生的考試卷也是不一樣的。教師們寫得論文發(fā)表在國家刊物，并且多次在市、區(qū)獲獎。孤殘兒童的家和學(xué)校都是在福利院內(nèi)，我們教師在一天上班的過程中既要教學(xué)知識，還要照顧學(xué)生生活起居。在IEP下教師能夠更好地做到因材施教，把全部學(xué)生放在課堂的主體地位上，進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)。如課堂上運(yùn)用一些技巧去兼顧她與別人之間的差異，課堂外多和她講話。在如廁方面，由原來相當(dāng)于正常兒童18個(gè)月至3歲之間的水平，發(fā)展到現(xiàn)在4－5歲之間的水平。在個(gè)訓(xùn)中經(jīng)常安排小慶進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。IEP下每一名兒童都是課堂的主人，他們之間不存在優(yōu)等生、差生的區(qū)別，他們是相互平等的個(gè)體。(表14：評量后記錄方式）將學(xué)生某個(gè)領(lǐng)域每一項(xiàng)得分累加計(jì)算出總分，在成長圖中找到這個(gè)點(diǎn)，繪制成長區(qū)塊。 活動四：坐車回家（挑選紅色的車） 我們的車是紅色的，請學(xué)生找出紅色的車，把自己的照片放在上面。能分類三種基本圖形，分類紅黃藍(lán)綠，唱數(shù)13，認(rèn)數(shù)字1