【導讀】于是，我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。經過充分醞釀和研究，教育部制定并。程的課程標準或指導綱要。遵循“先實踐，后推廣”的思路，新課程已經于2020年9月在全國。山西省太原市迎澤區(qū)、曲沃縣被確定為國家級實驗區(qū)。2020年省級實驗區(qū)覆蓋了500余個縣（市、區(qū)）級單位，約占全國縣、區(qū)總數(shù)的17%。山西省確定了11個省級實驗區(qū)。展開，在全國范圍內，起始年級啟用新課程的學生數(shù)達到同年級學生數(shù)的35%左右。課程實施是伴隨著課程改革的不斷深入而出現(xiàn)的一個研究領域。一個新的課程方案出臺后，書面計劃才能轉化為學?！爸X的課程”、教師“運作的課程”和學生“體驗的課程”。有鑒于此，本文在對山西省部分課改實驗推廣區(qū)新課程實施狀況進行調查研究的基礎上，修訂方案，使之不斷臻于完善，降低改革失敗的機率。釋，有必要對一項新方案的具體實施過程單獨進行檢驗。

　　

【正文】 ：第一，教師的參與。課程實施的必要前提是，教師自覺以課程計劃為依據(jù)，設計教學活動，確定教學策略。通過把課程的實施直接作為課程的一部分，讓教師始終參與課程設計的擬定，就可以增強這種自覺性。第二，教師的課程決策。在課程實施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者，他們要對許多與課程有關的問題隨時做出相應的專業(yè)判斷，這就是教師的課程決策。其決策的正確性與準確性直接影響著課程實施的質量。第三，教師的態(tài)度。面對一項新的課程計劃，教師通常會產生三種反應： 接納、冷漠和抵制。如果教師意識到了課程實施的重要性，并把自己看作是實施的主體，課程實施的成敗與他們的努力緊密相關，他們就會采取開放式態(tài)度，關注改革并樂意投身改革。如果教師認為，課程是由上級部門制定和決定的，他們只是被動的承擔者和執(zhí)行者，且實施成敗與他們關系不大，他們就會以冷漠處之。如果教師認為，新課程的實施會危及到他們自身的利益如地位、榮譽、能力等，他們就會產生憂慮與挫折感，從而出現(xiàn)抵制態(tài)度。由此產生的惰性，影響了課程的有效實施。第山西師范大學學位論文 20 四，教師的能力。能力是指教師具備的實施課程的知識和技能、技巧。教師的能力會直 接影響到課程實施的結果。教師的個人背景、智力水平、知識才能也存在差異，這樣就會形成不同的教師在實施同一個課程計劃過程中的差別。有的教師具備承擔課程實施職責的能力，將課程內容有效地傳達給學習者。那些能力不足的教師顯然就難以承擔起課程實施的責任。第五，教師間的合作?！案母铩鄙婕皩W習新的事物，而互動是社會學習的基礎，因此，如果教師之間能廣泛合作，增加相互間的交流、溝通、配合、支持和幫助，課程實施便有了較多的成功機會。 因素之三：教材編寫 教材是課程實施的主要媒介之一，課程的所有理念往往都會在教材中得到充分的體現(xiàn)。 縱觀我國近些年來的中小學教材設計，可以發(fā)現(xiàn)教材過于注重知識的完整性與系統(tǒng)性，體現(xiàn)出濃烈的知識目標色彩，較為忽視以問題解決或學生心理特點作為教材設計線索；注重有助于教師講解之用，而不太利于學生自主學習的材料。顯然，這種編寫模式將不利于實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀的價值，必須在設計思想、研制模式與具體技術上作出革新。 教材編寫必須符合學生的年齡和心理特點。調查顯示，教材內容極其呈現(xiàn)方式間接地影響學生學習的積極性，當然也就影響課程實施的程度。 因素之四：課堂教學模式和學生評價方式 課堂教學模式也是影響課程實施的一個因素。過去的 教學主要以教師為中心，不能充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，課程實施沒有取得很好的成效?，F(xiàn)在，以教師為中心的教正向以學生為中心的學轉變，包括鼓勵問題的解決、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、學會如何學習以及以活動為基礎的課堂教學。 ① 在教與學的互動中，教師的自主性加強了，他們會依據(jù)自己的教學能力、教學風格和想象力，從不同的角度對課程提出自己獨特的見解，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識。而在學生積極主動的參與下，課程不再被看作是外在于學生的經驗，而是一種積極的內在體驗。這樣，課程含義大大地擴展了，課程的實施也就更富有成效了。 對學生學習結果 的評價是影響課程實施的另一因素。如果只采取單一的考試作為評價尺度，課程實施就會陷入只圍繞考試而不顧及其他方面。我們過去恰恰是由于把考試作為唯一尺度，把升學作為唯一標準，因而在課程實施中只重視知識的傳授，并且只以考試大綱規(guī)定的知識點作為傳授重點，而忽略了課程其他方面的豐富的教育內涵。在這點上，外國的經驗也許可供我們借鑒。如從紙筆測試轉向操作性測試、觀察和實際工作，記分方法除了百分制外，還采用等級制，有字母等級制和數(shù)字等級制。許多國家還有校外評價系統(tǒng)，通常在某一具體學齡段結束時進行，其目的在于為學生升級或獲得資 格證書提供依據(jù)，為學校的委托人提供學生的表現(xiàn)及學校教育成效方面的資料等。評價手段的多樣化也有利于課程的實施。 因素之五：學校 學校是課程計劃的使用單位，成功的課程實施離不開學校對課程改革方案的管理、領導和各 ① 高民 ,周衛(wèi) .亞太地區(qū)中小學課程發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢 .[J].中小學教育 ,1999.(1):74－ 77. 結論與對策探討 21 種行政配合。具體表現(xiàn)為：第一，校長的工作。校長的工作影響改革順利推進，也是促進或阻礙新課程實施的一個重要因素。對待新課程實施，校長通常有三種領導風格：反應者、管理者和發(fā)起者。 ① 如果，校長的領導風格能由“反應者”發(fā)展成為“發(fā)起者”，就能更有效地促進課程的改革和實施。第二，學校行政的工作。一方面是學校行政人 員的工作態(tài)度，當行政人員不關心課程實施工作，或者未領會課程實施的重要性，課程實施工作就會軟弱無力；另一方面是學校行政人員的工作策略，如怎樣對教學活動進行科學的管理，如何調動師生的教學積極性，怎樣做好與教師及學生的溝通等等。第三，學校的支持系統(tǒng)。一是經費、人力和活動上的支持；二是加強師資培訓，通過系統(tǒng)的、有針對性的培訓，轉變教師的觀念，提高教師使用新方法和新材料的能力。第四，學校的環(huán)境。包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。第五，學生的學習。在教室層面，學生的學習，尤其是對創(chuàng)新的理解，對課程實施也有影響作用。 因素之六：資 源供給和社會支持 一切的改革必然會觸動原有體制的根基并對其提出新要求，同時也需要新資源、新教學材料、新教學設施的有力匹配。然而，由于我國各地區(qū)、各學校的經濟實力差異較大，一些邊遠貧困地區(qū)或學校在實施課程改革方面就顯得舉步維艱，出現(xiàn)了缺乏合適的資源和教學材料，教學設施落后，師資配備不足，教師素養(yǎng)不高等問題。除此之外，國內外成功的課程改革經驗告訴我們，課程改革的實施還有賴于積極鼓勵并吸納學生家長、社區(qū)成員或社會團體的參與，這有利于解決課程改革中所產生的有關資金、人員不足等問題。然而，在我國實施基礎教育改革中，在 充分調動家長、社區(qū)與社會力量的參與這一點上卻做得相當不夠，如教育界未能意識到社區(qū)參與的重要性，學生家長和社區(qū)缺乏統(tǒng)一的觀念去支持課程改革等。諸如此類問題的存在勢必會給課程改革帶來不利，影響課程的改革、實施與發(fā)展。 5 結論與對策探討 結論 結論一： 課程實施，觀念先行，所以轉變教育工作者的觀念是課改的前提。 結論二： 課程實施的效果直接取決于教師的教學行為，教師是課程實施的關鍵因素。 結論三： 課程實施是一個系統(tǒng)工程，需要上上下下、方方面面的共同努力，才可能成功。 結論四： 考試、評價是課程實施的制約因素，因此 ，考試、評價制度的改革必須與課改并行。 結論五： 農村課改是難點也是重點。 對策與建議 以行動研究推進課程實施 行動研究的內涵與由來 行動研究的興起已經有了大半個世紀，傳統(tǒng)上的“行動”和“研究”兩詞是不同范疇性質的 ① 汪霞 .課程實施 :一個值得關注的問題 [J].教育科學研究 ,2020,3. 山西師范大學學位論文 22 概念，前者意指實際工作的實踐性活動，后者指專家、學者、研究人員的學術性探索活動，這兩個詞最初連接在一起是由美國聯(lián)邦政府印第安人事物局局長約翰柯利爾來實現(xiàn)的。 1933 年至1945 年期間，他在如何改善印第安人與非印第安人之間關系問題的研究中，提出了“行動研究”一詞。 80 年 代，由美國著名社會心理學家科特列文將之系統(tǒng)、理論化用之于社會科學研究。而教育領域是在 50 年代開始引入“行動研究”一詞的。 20 年代至 50 年代，由于進步教育運動的影響，教師在教學實踐中為解決自身問題而進行研究已成為一種潮流。 50 年代后，行動研究已經成為一種廣泛傳播的教育研究方法。從以上對行動研究的起源和發(fā)展的分析來看，行動研究的內涵應是：實際工作者親自參與研究以便解決其在實際工作中遇到的問題和困難的一種教育科研方法。 行動研究是解決一直以來教育理論與實際相脫離的一個很好的手段。英國的由斯滕豪斯主持的人文課程改 革的實施就是在很大程度上借助了行動研究的作用。行動研究可以使教育工作者在研究過程中去關注最新的教育理論與實踐，反省自己工作中的不足，提高他們的工作積極性和工作能力。行動研究還鼓勵專家、學者以指導者的身份參與到實際工作中的實際問題的研究中來，使他們能夠反思自己理論工作中的不足，甚至能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)新的學術興奮點。這樣，他們既能夠用現(xiàn)有的知識去指導教師們解決教育教學實踐中遇到的困難，并能夠在與實踐的深度接觸中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論研究走向的偏差，促進教育理論研究的發(fā)展。 使教師成為行動研究者 課程的成功實 施必須最終落實到第一線的教師身上，如果沒有能夠理解且內化新課程精神內涵的教師，就談不上課程的成功實施。行動研究注重作為實踐者的教師在教學情境中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并以研究者的姿態(tài)和視角來審視這些問題，創(chuàng)造性地解決這些問題，這樣不僅能夠提高教學質量，而且有利于提高教師的專業(yè)水平，達到教研相長的目的，即教師在教學中研究，在研究中教學。 提倡教師成為行動研究者，就是希望教師“樂教”、“樂研”，以發(fā)展的眼光審視教學，培養(yǎng)教師的主動性和創(chuàng)造性。教師一旦成為研究者，就會創(chuàng)造性地解決在教學實際中遇到的問題，才能培養(yǎng)教師的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么學校應該如何開展行動研究，以推進新課程的成功實施呢？ 第一，調動教師參與行動研究的積極性和主動性。對教師進行相關的講座，幫助他們認清行動研究的內涵及積極作用。并通過文件和講座的形式讓教師明了在新課程實施中可能遇到的阻礙和困難，以此來激勵教師自己想辦法解決問題、克服困難。 第二，組織教師學習教育理論知識。任何研究工作的開展都必須在一定的理論知識的指導下進行。在有一定的理論知識的基礎上，教師更容易接受新的東西，并且在實際工作中，更容易以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，并以合乎規(guī)律的方法創(chuàng)造性地解決問 題。 第三，專家與教師聯(lián)手。針對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，請專門的課程專家與學校教師組合成行動研究小組，制定課題，共同制定研究方案，尋找解決問題的辦法。課題研究的成果既能促進結論與對策探討 23 學校的教育教學工作，又能夠使課程專家們發(fā)現(xiàn)新課程的不足之處，對新課程予以一定的調整，使之更加符合教育教學的實際情境。 第四，總結研究成果。對與本校實際情況相契合的研究成果，可在本校內及情況相似的學校內進行推廣。 課程實施的程度與學生的可接受性相一致 學生既是課程實施的接受者，是教師施教的對象，又是課程實施的主動參與者，是教育活動的 主體，課程實施的程度必須考慮學生對課程的可接受性，兩者應該基本保持一致。 課程實施的程度必須符合學生身心發(fā)展的規(guī)律 所謂課程實施的程度，是指課程實施的深度、廣度和難度。一般說來，課程實施不能無視學生身心發(fā)展的順序性、階段性等特征。如果通過過分拔高課程實施的難度和深度來提高課程實施的水平，不顧學生身心發(fā)展的實際可能性，那么，學生就會承擔不起課程的重負，產生厭學情緒，影響課程實施的質量。例如， 20 世紀 60 年代，美國進行的大規(guī)模理科課程改革運動，由于課程實施難度大、要求高，即使是教師也難以適應，大大 降低了教學質量，結果課程實施遭遇失敗。 從理論上講，課程實施的難度和深度要與學生身心發(fā)展階段相適應。心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，對我們處理課程實施的程度與學生可接受性之間的關系，提供了借鑒與參考。最近發(fā)展區(qū)是指學生在“有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。 ① 這種理論揭示了學生發(fā)展的潛在性。學生發(fā)展的潛在性要變?yōu)榱钊藵M意的現(xiàn)實，必須充分考慮課程實施的深度與難度，要讓學生“跳一跳才能摘到桃子”、“跳一跳就能摘到桃子”。既不能過分降低課程實 施的程度和水平，也不能過分拔高課程實施的難度與深度。 課程實施的程度與學生負擔問題 學生負擔問題是制約課程實施程度的一個重要因素。從負擔一詞的本意來看，學生負擔既無貶義也無褒義，學生負擔與素質教育并不矛盾。所謂學生負擔就是學生為了達到自身素質全面發(fā)展的目的所應該承擔的全部任務和責任。 ② 但是如果超出學生應該承擔的全部責任和責任以外的任務和責任，那就是超負荷或者說負擔過重，課程實施應該減輕學生過重的負擔。但是，如果達不到（少于）學生應該承擔的任務和責任，那就是負擔不夠或負擔過輕，課程實施就應該有針 對性地加補不足的負擔。 目前，學生負擔問題主要表現(xiàn)在六個方面。 ① 學生考試負擔重，生活負擔輕。 ② 智育負擔重，德育、體育、美育和勞技教育負擔輕。 ③ 分科課程負擔重，綜合課程負擔輕。 ④ 學科課程負擔重，活動課程負擔輕。 ⑤ 動腦負擔重，動手負擔輕；左腦負擔重，右腦負擔輕。 ⑥ 記憶負擔重，創(chuàng)新和實踐負擔輕等等。上述所列的學生負擔問題，也說明課程實施存在的問題，學生負擔不可畸輕畸重、顧此失彼。課程實施應該針對學生負擔問題，該減則減、該加則加，切忌搞盲目主義的一 ① 郭占基 ,張世富 .心理學教學參考資料選編 .北京 :人民教育出版社 ,1988,39. ② 鄔志輝 .關于學生負擔的深層次思考 [J].課程 教材 教法 ,.(1):23. 山西師范大學學位論文 24 刀切。 構建多元化的學生評價體系 教育部關于積極推進中小學 評價與考試制度改革的通知指出，現(xiàn)行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關注結果而忽