【正文】 圓的認識教學設計一等獎 圓的認識教學設計和反思篇十一教學目的：1．認識圓，知道圓各部分的名稱，知道同一圓內半徑和直徑的特征。2．掌握圓的特征，理解在同圓內直徑和半徑的相互關系，能根據(jù)這種關系求圓的直徑和半徑。3．初步學會用圓規(guī)畫圓。4．培養(yǎng)觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念；學會用數(shù)學知識解釋生活中的實際問題。教學重點：圓的各部分名稱及各部分之間的關系教學難點：圓的特征教學圓規(guī)學具準備：圓規(guī)、紙片、剪刀、彩筆、直尺教學過程：師：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？生活中，你們在哪見過圓形。師：其實，在生活中隨處可見圓狀物體。中秋圓月、硬幣等都是圓形師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？1. 師：剛才我們看了這么多的圓，你們想不想把它畫下來?。繋煟浩綍r，你們是怎么畫圓的啊？師：比較一下，你覺得哪種方法更好??？為什么？師：大家都覺得用圓規(guī)畫方便，那么，怎么利用圓規(guī)來畫圓??？請大家自己試試，遇到問題時，再請教無聲的老師，看看它能給你什么提示。讓一位同學邊示范邊說步驟。（顯示畫圓的步驟）指出在畫圓時的注意點。再讓同學們多畫幾個圓。2. 把自認為畫的最好的圓剪下來。師：拿出你的圓，對折一下，打開；再對折，再打開；反復幾次。你發(fā)現(xiàn)了什么？師在學生回答的基礎上總結：這些折痕相交于一點，這一點就用圓規(guī)畫圓時針尖固定的一點。我們把這一點叫做圓心。用字母o來表示。老師在黑板上表示出圓心，讓學生標出自己圓上的圓心。3. 我們已經(jīng)認識了圓心，如果我們在圓上任意取一點，連接圓心和這點，這條線段我們把它叫做半徑。用字母r來表示。（邊說邊在圓上表示出來）讓學生在自己的圓上標示出半徑，再讓一位學生上黑板表示。指點怎樣量圓的半徑的長度師：在這個圓上，你能畫出幾條半徑來？他們的長度怎樣。讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)，可以同桌、小組之間探討。老師在學生回答的基礎上總結板書，看看上面還有什么奧秘。我們在折圓時，每條折痕都通過什么？它的兩個端點在哪里？誰來說說，這是一條怎樣的折痕？我們把這條線段叫做圓的直徑，用字母d來表示。請你在你的圓上畫出你這個圓的直徑。一人板演，說說直徑是怎么來的。我們怎樣測量它的長度呢？我們找出了圓的直徑，它是否和半徑一樣也有這樣的規(guī)律呢？請你們自己按我們研究半徑的方法研究直徑。老師在學生回答的基礎上總結板書5. 完成“練一練”第1題展示講評，說說怎樣想的。6. 學到這里，你對圓還想說什么嗎？可先讓學生在同桌、小組之間討論一下。再匯報，并說說是怎么想的。根據(jù)學生的匯報，總結演示半徑直徑的關系。1. 口答“練習二十四”第2題在其中講解半徑與圓的大小的關系2. 如果你是設計師，你會把車輪設計成什么形狀？說說你的理由。為什么不設計成其他形狀？師：同學們，剛才我們一起研究了圓，現(xiàn)在請你閉上眼睛，回憶一下我們的學習的過程，整理一下你的學習收獲。睜開眼睛，你能介紹一下你所認識的圓嗎？教后反思：多少年來，在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數(shù)學一直與定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯(lián)系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為學生學習數(shù)學的絆腳石。如何讓學生在輕松和諧的環(huán)境下學習數(shù)學知識，這就成了我們教學中最為關注的問題。圓的認識是在學生初步認識圓以后進行教學的，對于大多數(shù)學生來說，雖然已經(jīng)初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征來說還是比較困難的。一開始我就從學生的生活出發(fā)，從生活中感知圓，形成圓的初步認識，畫圓就順理成章，而且比較多種方法認識到用圓規(guī)畫圓的普遍性。讓學生試著用圓規(guī)畫圓，有困難時再看書，向書本學習。比硬性讓學生看書后畫圓，更尊重學生，也更富有啟發(fā)性。畫圓之后，讓學生共同概括規(guī)律，是從感性到理性的一種提高，是十分必要的。從感性認識到理性認識的升華，單靠學生討論是完不成的，關鍵時刻，還需要教師系統(tǒng)的引導和講解。因此在介紹圓各部分名稱時，由老師帶領著認識，當然也是在動手操作中感受圓的各部分名稱。在學生操作的過程中已經(jīng)積累了很多的潛在的意識，這時，老師只用稍微點撥一下，老師所要的內容學生就脫口而出。教學過程中，充分放手讓學生參與知識的形成過程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去驗證、去討論、去合作。當然在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了還需改進的地方，在個別環(huán)節(jié)的處理上還欠細致，前后時間的安排上也不是很好。還有，漠視了數(shù)學本身的文化背景，漠視了浸潤在數(shù)學發(fā)展演變過程中的人文背景。如何兼顧知識與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，這是我們每個老師值得深思的問題。圓的認識教學設計一等獎 圓的認識教學設計和反思篇十二人民教育出版社六年級數(shù)學上冊第5657頁 例1 例2（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。（2）掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。（3）初步學會用圓規(guī)畫圓。（4）通過探究活動，發(fā)展學生的空間觀念和初步探索的能力。重點：掌握圓的特征，會使用圓規(guī)畫圓。難點：會使用圓規(guī)畫圓。一激趣定標（一）復習導入在數(shù)學王國里，住著許許多多的平面圖形?，F(xiàn)在請同學們回憶一下，我們都認識了哪些平面圖形？（投影出示長方形，正方形，三角形，平行四邊形，梯形）今天，老師就再次帶領大家走入我們的平面圖形世界，并認識一個新的朋友圓。（二）板書課題圓的認識（三）出示學習目標1．認識圓，知道圓的各部分名稱。2．掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。3．初步學會用圓規(guī)畫圓。二、自學互動（適時點撥）活動（一）1．找圓在我們的生活中，那些物體是圓形的？（課件出示圓，正方形，長方形，三角形，平行四邊形，梯形）觀察，比較圓和其他平面圖形的異同點。利用含圓的小物體在之上畫圓，并用剪刀剪下來。活動（二）（1）認識圓各部分的名稱a.（ 將剪好的圓，對折，打開，再換個方向對折，再打開)讓學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。a.（ 用彩色筆將其中一條折痕描出來）讓學生觀察所描出來的線段，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（在圓上任取一點，并與圓心連接）教師介紹半徑，并讓學生在圓紙片上畫出一條半徑。（2）認識同一圓內半徑和直徑的關系小組討論：在同一圓內，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長度有什么關系？，討論交流，教師巡視指導。，并歸納總結?；顒樱ㄈ?）師介紹圓規(guī)并示范畫圓。（2）學生嘗試畫圓。（3）交流畫圓的方法和經(jīng)驗。（4）思考：圓的位置由什么確定？圓的大小由什么決定?（1）圓心的概念：將圓反復對折，所有折痕相交于圓中心的一 點，這一點叫做圓心。一般用字母o表示。（2）半徑的概念：連接圓心和圓上任意一點的線段。（3）直徑的概念：通過圓心并且兩端都在圓上的線段。（4)半徑，直徑的特征及關系：一個圓內，有無數(shù)條半徑,所有半徑都相等.有無數(shù)條直徑，所有直徑都相等。直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。用字母表示為：d=2r或r=d247。2（同一個圓內）（5）用圓規(guī)畫圓的方法：把圓規(guī)兩腳分開，定好兩腳間的距離（即半徑），把有針腳的一腳固定在圓心上，把裝有鉛筆芯的一腳旋轉一周，就能畫出一個圓。（定點，定長，旋轉一周）四、測評訓練。（1）圓中心的一點叫做（），用字母（ ）表示，它到圓上任意一點的距離都（ ）。（2）（）叫做半徑，用字母（）表示。（3）（）叫做直徑，用字母（）表示。（4）在一個圓里，有（）條半徑、有（ ）條直徑。（5）（）確定圓的位置，（ ）確定圓的大小。.。分別用圓規(guī)畫出半徑為2厘米，4厘米的圓。五、課堂小結今天我們學習了哪些內容？把你的收獲和同學說一說，好嗎？圓的認識教學設計一等獎 圓的認識教學設計和反思篇十三教學目標：1．使學生認識圓，知道圓的各部分名稱．2．使學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系．3．初步學會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生的作圖能力．4．培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括等思維能力．教學重點：理解和掌握圓的特征，學會用圓規(guī)畫圓的方法．教學難點：理解圓上的概念，歸納圓的特征．教學過程 ： 觀察電腦畫面中哪些物體的面是我們學過的圖形。（電腦出示生活畫面。）學生觀察并指 出圖形。（課件出示平面圖形）請學生說說圓與以上圖形有什么不同？（正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形都是由線段圍成的圖形，圓是一種由曲線圍成的圖形。）你一定想進一步了解圓，今天我們就來研究圓。（板書課題）認識圓（1） 你會用你帶來的物品畫圓嗎？動手畫圓， 看誰的方法多？學生四人一組動手操作。集體交流。（2） 請同學們拿出課前準備的圓形紙片，摸一摸圓的邊緣，是直的還是彎的？（彎曲的）教師說明：圓是平面上的一種曲線圖形．學生再把圓對折、打開，換個方向，再對折，再打開……這樣反復折幾次．教師提問：折過若干次后，你發(fā)現(xiàn)了什么？（在圓內出現(xiàn)了許多折痕）仔細觀察一下，這些折痕總在圓的什么地方相交？（圓的中心一點）教師指出：我們把圓中心的這一點叫做圓心．圓心一般用字母o 表示．教師板書：圓心。探索半徑和直徑（1） 請同學們打開圓形紙片，除了圓心外，你還看到了什么？什么是直徑？什么是半徑？請同學們自學課本56頁，把你認為重要的概念劃一劃、讀一讀，并在圓形紙片上標出這個圓各部分名稱。（2） 檢查自學情況。通過自學你認識了哪些新的概念？它們各用什么字母表示？（3） 請同學們動腦想一想、動手畫一畫、量一量。（電腦出示問題）在同一個圓里有多少條半徑？所有半徑的長度都相等嗎？在同一個圓里有多少條直徑？所有直徑的長度都相等嗎？在同一個圓里直徑的長度與半徑的長度有什么關系？學生匯報研究結果。（在同一個圓里半徑有無數(shù)條都相等，直徑有無數(shù)條都相等。半徑是直徑的一半。） 畫圓（1）學生嘗試用圓規(guī)畫圓，集體交流，總結方法。（2）學生練習用圓規(guī)畫半徑為3厘米的圓。（3）電腦出示同心圓，請學生觀察圓的什么變了，什么沒變？圓的大小是由誰決定的？（4）出示不同位置的等圓，請同學觀察：圓心變了，圓的什么就改變了？圓的位置是由誰決定的？a基本練習(1)判斷：①所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。 （）②畫半徑為2厘米的圓時，圓規(guī)兩腳間的距離就是2厘米。 （）③直徑的長度是半徑的2倍。 （）（2）選擇：①在同一個圓內有（ ）條直徑。a 、2 b、無數(shù)c、4 d、10②（ ）確定圓的位置，（ ）確定圓的大小。a、圓心 b、半徑c、直徑b、提高練習找出圓心和直徑（p58的3題）c、拓展練習討論生活實際問題：為什么車輪要做成圓形的？能不能做成其他形狀？為什么車軸要裝在圓心上？這節(jié)課你學習了哪些內容？你有什么收獲？圓的認識教學設計一等獎 圓的認識教學設計和反思篇十四、畫圓、測量等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關特點，知道什么是圓心、半徑和直徑，能用圓規(guī)畫指定大小的圓。，感受圓與其它圖形的區(qū)別，溝通它們的聯(lián)系，獲得對數(shù)學美的豐富體驗，提升學生對數(shù)學文化的認同。（一）在活動中整體感知1．思考：如何從各種平面圖形中摸出圓？2．操作并體會：圓與其它圖形有怎樣的區(qū)別？在交流中整體感知圓的特征。（二）在操作中豐富感受1．交流：圓規(guī)的構造。2．操作：學生嘗試畫圓，交流中歸納用圓規(guī)畫圓的一般方法。3．體會（學生第二次畫圓）：如果方法正確，為什么用圓規(guī)畫不出其它的曲線圖形？4．引導（教師示范畫圓）：使學生將思維聚焦于圓規(guī)兩腳之間的距離，體會到圓規(guī)兩腳距離的恒等，恰是“圓之所以為圓”的內在原因。（三）在交流中建構認識1．引導：引導學生將上述距離畫下來，由此揭示圓心及半徑，進而介紹各自的字母表示。2．思考：半徑有多少條、長度怎樣，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？3．概括：介紹古代數(shù)學家的相關發(fā)現(xiàn)，并與學生的發(fā)現(xiàn)作比較。4．類比：學生嘗試猜直徑，進而引導學生借助類比展開思考，發(fā)現(xiàn)直徑的特征，并提出同一圓中直徑與半徑的關系。5．溝通：圓的內部特征與外部形象之間具有怎樣的有機聯(lián)系？（四）在比較中深化認識1．比較：正三角形、正方形、正五邊形……中類似等長的“徑”各有多少條？圓的半徑又有多少條？2．溝通：這些正多邊形與圓這一曲線圖形之間又有著怎樣的內在聯(lián)系？（五）在練習中形成結構1．尋找：給定的圓中沒有標出圓心，半徑是多少厘米？2．想象：半徑不同，圓的大小會怎樣？圓的大小與什么有關？3．猜測：不用圓規(guī)，還可能怎樣畫出一個圓？在交流中進一步豐富學生對半徑、直徑之間關系的認識。4．溝通：用圓規(guī)如何畫出指定大小的圓？（六）在拓展中深化體驗1．滲透：在與直線圖形的對比中，揭示圓的旋轉不變性。2．介紹：呈現(xiàn)直線圖形旋轉后的情形，再一次引導學生感受圓與直線圖形的聯(lián)系，體會圓與旋轉的內在關聯(lián)，豐富對圓這一曲線圖形內在美感的認識。