小學科學活動中學生思維可視化的探索與研究結(jié)題報告-資料下載頁
2025-01-22 11:28本頁面
【導讀】科學教育的宗旨從“掌握科學”演進為“理解科學”。會學生理解科學、善待科學、保持人與自然的和諧共處為主要目的。從科學素養(yǎng)的角度看：“掌握科學”指掌握科學的。指理解科學知識和科學方法，而且還指理解科學的本質(zhì)與社會效應；公民科學素養(yǎng)概念內(nèi)涵的一般界定。因此，以科學探究學習為基礎重。構(gòu)基礎教育課程，成為世界各國課程改革的突出特點。作為學習內(nèi)容的一個重要領域。略順應了這種變化的需要。學及其社會生活的參與，獲得對科學的理解。掌握，并獲得積極的情感體驗，有積極的態(tài)度和正確的價值取向。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而我國目前的教育未能很好地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，在我國從。小就灌輸崇尚師古的教育，強調(diào)接納、繼承，少懷疑和創(chuàng)新。素質(zhì)教育在科學教學中標志性的體現(xiàn)?？茖W教育、思維研究成果的基礎上展開研究。與學生和具體教學活動緊密聯(lián)系，更具操
【正文】 我們合理地挖掘此類教學內(nèi)容，精心引導學生把自己的預測用形象化的 手段展示出來，達到思維可視化的目的。 方案設計中顯現(xiàn)思維可視化 活動方案的設計，目的在于更好地研究想要解決的問題。如何讓自己的方案合理明了，思維導圖應運而生。思維導圖能激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力?？梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來。 觀察、記錄中顯現(xiàn)思維可視化 觀察和記錄是實驗探究的核心環(huán)節(jié)。而核心環(huán)節(jié)的核心應該算學生的思維軌跡。如何描摹學生的思維軌跡？思維可視化的工具自然可以派上用場。觀察什么，目的要明確，記錄要準確。要合理地把實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細地 描摹下來。抓住關(guān)鍵，瞄準核心。 交流、匯報中顯現(xiàn)思維可視化 語言交流是人與人溝通的一種方式，但，語言的表達不盡完美?？茖W探究活動后的交流，我們常常引導學生采用實驗展示，用簡單圖文與語言相結(jié)合的方式。進行交流回報，這里的作品（圖示、表格、數(shù)據(jù)、實物）展示了學生的思維軌跡。 八、課題研究成果 課題組開展課題研究以來，教師的教學行為與學生的學習方式等諸方面都發(fā)生了深刻的變化。 （一）教師在研究中發(fā)展 教學理念明顯：由于通過“思維可視化”的方式，教師充分了解了學生的前概念，了解了學生的現(xiàn)有知識結(jié) 構(gòu)，于是教師的教學行為發(fā)生了深刻的變化：由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；由“知識權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變；由“教學模式”向“教學個性化”轉(zhuǎn)變。 精心組織探究活動。根據(jù)學生的思維原始點設計探究過程，做到探究過程有序，探究思路清晰，既體現(xiàn)教師的主導、啟發(fā)、引導、組織的作用，又充分發(fā)揮學生主體作用，進行自主探究，合作探究。 教學民主、愉快。師生關(guān)系平等、民主、融洽、和諧，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學生的思維活躍。學生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯增多。 評價主 體的多元化。教師不僅能用恰當?shù)恼Z言評價激勵學生，還鼓勵學生參與教學評價，反思自己的學習情況，激發(fā)了學生的學習積極性。 教師專業(yè)化發(fā)展得到提升。課題研究鍛煉和培養(yǎng)了一批骨干教師。有 4位教師今年升格為鎮(zhèn)江市小學科學學科骨干教師。課題組成員有18 篇論文在省級以上刊物發(fā)表， 40 篇案例、論文獲國家、省、市等級獎。 （二）學生在研究中成長 學習積極性提高，他們能主動參與學習活動，他們強烈的好奇心及探究欲在科學課上得到了滿足，科學課已成為學生心里記掛的一門課。 質(zhì)疑質(zhì)量提高。在探究活動中，學生能提出自 己想研究的問題，大膽猜想、假設，制定研究方案，進行實驗驗證。能注重小組合作，積極展示交流小組的研究成果。 勇于質(zhì)疑。發(fā)言的學生多了，更可貴的是學生能，大膽表達自己的想法，勇于和老師、同學爭辯，成為課堂學習中的一大亮點。 探究成效高。學生在多種探究活動習得了學習的方法，探究的形式，并將自己在探究中的體會、感悟記錄下來，先后有 11 篇學生小論文在省級以上刊物發(fā)表，有 32 人次在多種活動中獲獎。 九、課題研究反思及進一步研究方向 缺少專家的引領、指導和有效培訓，使課題研究深度不夠。 課題組成 員的變動，不同程度的影響了課題研究。 深入研究思維可視化的方式對提升學生學習科學效益的影響。 研究教師如何運用思維可視化對學生科學學習、實踐活動中的評價。
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