思維可視化在小學作文教學中的運用--論-資料下載頁
2025-01-18 00:05本頁面
【正文】 運用思維可視化能夠促進小學生寫作能力和水平的提高表3 檢測成績統(tǒng)計表測試時間實驗組成績（平均分）普通組成績（平均分）20150522242015062420150924201511252015122724我們從實驗前后實驗組和普通組的成績對比可以看出，教師指導學生利用思維可視化，把習作中所寫的具體內(nèi)容顯現(xiàn)在思維可視化中，運用發(fā)散性思維幫助學生梳理習作思路，整理收集習作素材，使學生的寫作能力在較短的時間內(nèi)得到明顯提高。由于練習采取“典評、自評、互評”的評價方法，不但促進了學生之間的合作與交流，而且更深層次地提高學生的習作能力。將思維可視化引入小學語文教學，為其教學改革注入了新的活力[4]，尤其是作文教學。而且新課程改革要求充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具[5]。結(jié)合現(xiàn)代教育方法，運用發(fā)散性思維拓寬學生的習作思路，激發(fā)學生的寫作興趣，能較快地使學生養(yǎng)成良好的習作習慣，能使學生以后的習作水平得到可持續(xù)提高。四 結(jié)束語本研究通過實驗驗證了運用思維可視化進行作文教學方法和訓練思路，能夠有效激發(fā)小學生的寫作興趣，促進小學生寫作水平和能力的提高，進而優(yōu)化小學作文教學，有效解決小學作文教學中的部分難點，為思維可視化應用于作文教學研究提供了一個實踐案例。雖然實驗獲得了一定的實驗效果，但是由于學生在試驗前對思維可視化并不太熟悉，影響教學進度，受實驗廣度和實驗時間的限制，本實驗還在某方面存在欠缺，因而實驗的落實力度有待于加大，把實驗工作進一步細化，強化評價感悟，進而深入地開展后續(xù)研究。參考文獻：[1](英)托尼?[M].北京:作家出版社,1999.[2]John Maps as Classroom Exercises [J].The Joumal of Economic Edueation，2004,3546.[3]Edwards, Sarah/Cooper, mapping as a teaching resource[J]. The Clinical Teacher, 7 (4), , Dec 2010.[4]林建才,董艷,[J].中國電化教育，2007,(10):6568.[5],鮮活語文課堂[J].中國教育與社會科學,2008,(11):4346.8
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