小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學教學教案-資料下載頁
2024-12-07 03:07本頁面
【正文】 比較，使學生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導學生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解?！ 。骸 ?，理解小數(shù)的性質(zhì)，學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進行化簡或改寫?！ ?、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學生的數(shù)感?！ ?，增強自主探索和合作交流的意識?！ ?、難點： 探索小數(shù)的性質(zhì)?！ W生經(jīng)驗 通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)認識了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗，如：會看各種文具、食品的價格等。 教學準備 教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板?！ ∥覀円呀?jīng)認識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用?！ 〕鍪纠?情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息?想提出哪些問題? 教學例5。 剛才有同學提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎? 照你們的想法，(板書：=)，不過這只是我們的猜想?！ ∵M一步啟發(fā)：? 學生獨立思考后，把想法和同桌相互交流?！ W生活動后再組織全班交流，并引導學生分別從錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進行解釋。 教學例5后“試一試”?！ ⌒『诎宄鍪疽话延锌潭鹊膶W生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎?知道他們分別是幾分之幾米嗎?寫成小數(shù)又分別是多少呢? 解決上述問題后，追問學生：、?說一說你的理由?！ 「鶕?jù)學生的回答，板書：==?！ ∫龑W生進一步分析：==? 總結(jié)和歸納?！ ≌勗挘和ㄟ^上面的兩個例子，你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的想法和小組里同學說一說?！ ∪嘟涣鳎禾釂枺耗惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。(板書課題：小數(shù)的性質(zhì)) 我當小裁判： ?、傩?shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。() ②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。() ?、垡粋€數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。() 教學例6 出示例6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉?先在書上填一填?！ W生完成書上的填空后，組織交流反饋。 小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù)?！ 〗虒W例6后的“試一試”?！ 〕鍪尽霸囈辉嚒?，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎? 學生完成后，組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法?！ 【氁痪??！ 、僦笇瓿伞熬氁痪殹钡?題。學生練習后，結(jié)合交流讓學生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。 ?、谥笇瓿伞熬氁痪殹钡?題。學生獨立練習，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①，而第②?你能從其他角度解釋一下嗎?引導學生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。 練習六第1題。 先讓學生在小組里說一說，再指名口答?！ ∽穯枺? 練習六第2題?！ 【毩暫笞穯枌W生：? 練習六第4題?！ W生練習后，重點討論：80 是怎樣改寫成三位小數(shù)的? 練習六第5題?！ W生練習后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示?！ 、倬毩暳?題?！ 、谠?)里填上合適的兩位小數(shù)。 橡皮毛巾 5角=()元6元6角=()元 直尺牙刷 1元零5分=()元3元2角=()元 ?。骸 ≌n始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息?想提出什么問題?只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學服務(wù)的一個手段，達到效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學生及時進入另一個“場景”。 ?這個問題學生不難回答，大部分學生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的回答。于是我進一步啟發(fā)：?學生獨立思考后，把想法和同桌相互交流，學生活動后再組織全班交流。，=。，，=。也有學生從小數(shù)意義的角度來解釋。還有學生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，、。我們的教學要依據(jù)學生的思維特點，尊重學生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程，為學生構(gòu)建新知搭建了平臺?！ ?，識別表象后蘊藏的規(guī)律 合理猜想，大膽驗證是學生自覺思維的體現(xiàn)，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學的理論，這就需要學生能越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我及時引導學生歸納總結(jié)，學生通過獨立思考，小組討論，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。 最后，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓學生及時鞏固所學知識，調(diào)動了學生學習的積極性?！?
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