小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)教案-資料下載頁
2024-12-07 03:07本頁面
【正文】 比較，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過討論一組食品單價(jià)中哪些“0”可以去掉，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)，并加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解?！ 。骸 ?，理解小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫。 、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 ，增強(qiáng)自主探索和合作交流的意識(shí)?！ ㈦y點(diǎn)： 探索小數(shù)的性質(zhì)。 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，如：會(huì)看各種文具、食品的價(jià)格等。 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)掛圖、例6的食品價(jià)格牌、小黑板?！ ∥覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用?！ 〕鍪纠?情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息?想提出哪些問題? 教學(xué)例5?！ 偛庞型瑢W(xué)提到，這兩件文具的單價(jià)實(shí)際上是相等的，你們同意他的看法嗎? 照你們的想法，(板書：=)，不過這只是我們的猜想?！ ∵M(jìn)一步啟發(fā)：? 學(xué)生獨(dú)立思考后，把想法和同桌相互交流?！ W(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生分別從錢數(shù)的多少和每個(gè)小數(shù)所含計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行解釋?！ 〗虒W(xué)例5后“試一試”。 小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎?知道他們分別是幾分之幾米嗎?寫成小數(shù)又分別是多少呢? 解決上述問題后，追問學(xué)生：、?說一說你的理由。 根據(jù)學(xué)生的回答，板書：==?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：==? 總結(jié)和歸納?！ ≌勗挘和ㄟ^上面的兩個(gè)例子，你發(fā)現(xiàn)了什么?把你的想法和小組里同學(xué)說一說。 全班交流：提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。(板書課題：小數(shù)的性質(zhì)) 我當(dāng)小裁判： ?、傩?shù)點(diǎn)后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。() ?、谛?shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。() ③一個(gè)數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個(gè)數(shù)的大小不變。() 教學(xué)例6 出示例6情境圖，提問：小強(qiáng)買了四種食品，這些食品的價(jià)錢中，哪些0可以去掉?先在書上填一填?！ W(xué)生完成書上的填空后，組織交流反饋?！ ⌒〗Y(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù)?！ 〗虒W(xué)例6后的“試一試”?！ 〕鍪尽霸囈辉嚒?，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎? 學(xué)生完成后，組織反饋。重點(diǎn)指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法。 練一練?！ 、僦笇?dǎo)完成“練一練”第1題。學(xué)生練習(xí)后，結(jié)合交流讓學(xué)生再說一說每組的兩個(gè)小數(shù)是否相等。 ?、谥笇?dǎo)完成“練一練”第2題。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①，而第②?你能從其他角度解釋一下嗎?引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉?！ 【毩?xí)六第1題?！ ∠茸寣W(xué)生在小組里說一說，再指名口答?！ ∽穯枺? 練習(xí)六第2題?！ 【毩?xí)后追問學(xué)生：? 練習(xí)六第4題?！ W(xué)生練習(xí)后，重點(diǎn)討論：80 是怎樣改寫成三位小數(shù)的? 練習(xí)六第5題?！ W(xué)生練習(xí)后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時(shí)，因?yàn)椤霸焙竺孢€有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示?！ 、倬毩?xí)六第3題?！ 、谠?)里填上合適的兩位小數(shù)?！ ∠鹌っ怼 ?角=()元6元6角=()元 直尺牙刷 1元零5分=()元3元2角=()元 ?。骸 ≌n始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息?想提出什么問題?只是用簡(jiǎn)短的提問帶出了課本上的情境，展示給學(xué)生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜、多么熱鬧的情境，因?yàn)榍榫持皇菫檎n堂教學(xué)服務(wù)的一個(gè)手段，達(dá)到效果就行。盡管這樣的開課很樸實(shí)，但樸實(shí)中不失實(shí)效，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入另一個(gè)“場(chǎng)景”。 ?這個(gè)問題學(xué)生不難回答，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出肯定的回答。于是我進(jìn)一步啟發(fā)：?學(xué)生獨(dú)立思考后，把想法和同桌相互交流，學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流。，=。，，=。也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來解釋。還有學(xué)生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，、。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了平臺(tái)?！ ?，識(shí)別表象后蘊(yùn)藏的規(guī)律 合理猜想，大膽驗(yàn)證是學(xué)生自覺思維的體現(xiàn)，但這種直接經(jīng)驗(yàn)還必須上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過表象，識(shí)別表象后蘊(yùn)藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計(jì)了我當(dāng)小裁判這樣一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)?！ ∽詈?，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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