【正文】 等。師：再看看它們有什么不同的地方？生：。生：。師：同學(xué)們說得都對，它們最主要的相同點是大小相等，“0”，現(xiàn)在看看這個“0”在小數(shù)的什么地方？生：這個“0”在小數(shù)的最后面。生：這個“0”在小數(shù)的末尾。師：對，這個“0”在小數(shù)的末尾。今天我們專門來研究小數(shù)末尾的“0”。[=]從左往右看有什么變化？生：小數(shù)的末尾添了個“0”。師：從右往左看有什么變化？生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。師：它們的大小變了嗎？生：它們的大小沒變。師：請同學(xué)們再看前面板演的等式。==從左往右看小數(shù)的末尾怎樣？生：小數(shù)的末尾添上了“0”。師：從右往左看小數(shù)的末尾怎樣？生：小數(shù)的末尾去掉了“0”。師：它們的大小變了嗎？生：它們的大小沒有變。師：[=]請同學(xué)們從左往右看，再從右往左看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？它們的大小怎樣？生：從左往右看小數(shù)的末尾添上了“0”，從右往左看小數(shù)的末尾去掉了“0”，它們的大小沒有變。師：同學(xué)們觀察得很好，這就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。[板書課題]請同學(xué)們打開書第74頁看第二段，誰來讀？生：[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。師：[在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)]小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容？請你講一講。生：分兩部分內(nèi)容，一是小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變，二是小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。師：很好！學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)有什么用途呢？請同學(xué)們看第74頁第三段。[看完后請學(xué)生回答]生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把小數(shù)化簡。師：對，怎樣化簡小數(shù)呢？[出示例3]。生：。師：[板書：=]“0”？誰上來指一指？生：只能去掉小數(shù)末尾的“0”。師：[板書：=]下面我們進行鞏固練習(xí)(做練習(xí)十九第3兩題)。1．下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 500 2．化簡下面的小數(shù)。 [學(xué)生做練習(xí)，教師巡視、輔導(dǎo)，然后集體訂正，及時反饋矯正]師：學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)還有什么用途呢？請看課本第74頁第四段，看完后回答。生：根據(jù)需要可以在小數(shù)的末尾添上“0”。生：。師：對，[出示例4]例4 不改變數(shù)的大小，、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。生：=生：=師：很好，根據(jù)什么可以這樣改寫？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。師：怎樣把“3”改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)呢？生：在“3”的右下角點上小數(shù)點，再添上3個“0”，3=。師：很好，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，就能把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。下面我們進行練習(xí)(做練習(xí)十九第5兩題)。1．用“元”作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。3元2角 18元 6角 1元零3分2．不改變數(shù)的大小，把下面的數(shù)改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。 7 13 [學(xué)生做練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，集體訂正]師：[掛出小黑板]我們再進行下一項練習(xí)。3．把左右兩邊相等的數(shù)用直線連接起來。 20 [請一名同學(xué)在小黑板上連線]師：？生：。師：對。請同學(xué)們再看下一道判斷題。4．判斷(對就打“√”，錯就打“”)。小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。( )[請一名同學(xué)在小黑板上判斷]師：這位同學(xué)打的是“”，錯在哪里？生：應(yīng)該是：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。而不是“小數(shù)點amp。小數(shù)的性質(zhì)說課稿6一、說教材教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例2。2．教材所處的地位小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。教材的重點和難點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。教學(xué)目標(biāo)：（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。（2）讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。二、教法根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。以小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、學(xué)法通過這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在游戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。四、說教學(xué)程序（一）情景導(dǎo)入激趣揭題（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.l米、饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了注有“”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。（二）探索新知1．同學(xué)們，剛才悟空說無論哪個袋子都一樣，是不是這樣呢？下面請同學(xué)們利用手中的米尺和已有的知識來驗證一下，好嗎？各小組合作研究。師巡視并引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖各小組匯報：A、（1/10米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l分米）B、？（10個1/100米）1/100米用整數(shù)表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少厘米？（10厘米）C、（100個1/1000米）？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）結(jié)合學(xué)生回答，教師板書：，就是1分米，就是10厘米，就是100毫米因為1分米=10厘米=100毫米==這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，從“、”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。接著教師指著“==”這個等式，并標(biāo)上思考符號“→”，先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）。再標(biāo)出思考箭頭“→”，讓學(xué)生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。2．為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的可*性出示例2:。放手給學(xué)生自己研究，發(fā)給各小組平均分成100個小格子的正方形各兩個。匯報交流：（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？（3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）（4）？（，因為10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是3個1/10，所以兩個小數(shù)的大小相等）。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過兩道例題，讓學(xué)生進一步掌握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。3．呼應(yīng)課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。，再現(xiàn)新知：、這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。（三）鞏固深化拓展思維這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？2．判斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?3．第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。4．閉眼聽判：“小數(shù)點的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數(shù)大小不變”這種說法對嗎？為什么？這樣設(shè)計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。（四）全課小結(jié)1．這節(jié)課你有哪些收獲？2．你對自己或同學(xué)有什么評價？以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。小數(shù)的性質(zhì)說課稿7一、說教材教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例2。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。教材的重點和難點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。教學(xué)目標(biāo)：（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓同學(xué)在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高同學(xué)運用知識進行判斷、推理的能力。（2）讓同學(xué)進一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。二、說教法通過直觀、圖示，讓同學(xué)充沛感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使同學(xué)的思維從形象思維過渡到籠統(tǒng)思維。采用引探教學(xué)法，依據(jù)同學(xué)認(rèn)知規(guī)律對例題進行加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。三、說學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)，要使同學(xué)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的實質(zhì)屬性。引導(dǎo)同學(xué)自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。四、說教學(xué)程序（一）情景導(dǎo)入 激趣揭題（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0. l米、饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧妙了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小同學(xué)喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。（二）調(diào)整例題 探索新知1．教學(xué)例1（1）出示米尺投影圖（2）引導(dǎo)同學(xué)觀察米尺圖，提問：A、（1/10米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l分米）B、？（10個1/100米）1/100米用整數(shù)表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少毫米？（10厘米）C、（100個1/1000米）？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）結(jié)合同學(xué)回答，例1 圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：，就是1分米，就是10厘米，就是100毫米因為 1分米= 10厘米=100毫米所以 == 這樣，同學(xué)根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“、”動身研究問題。在問題得以解決的過程中，同學(xué)鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。《數(shù)學(xué)課程規(guī)范）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。接著教師指著“= = “這個等式，并標(biāo)上考慮符號“→”，先讓同學(xué)從左往右觀察、比較，、?（小數(shù)的位數(shù)不同，“0”或兩個“0”，表示的實際長度不變，板書在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）。再標(biāo)出考慮箭頭“→”，讓同學(xué)從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了同學(xué)歸納概括事物實質(zhì)屬性的能力。2．教學(xué)