小學三年級語文曼谷的小象原文、教案及教學反思-資料下載頁
2024-12-07 02:35本頁面
【正文】 是跟著學生的思路走。學生發(fā)現(xiàn)了什么，教師就鼓勵其通過各種形式的讀去感受其中韻味；在學生回答時，教師不再以單純的“對”或“錯”來評定，而是在不傷害學生自尊心的基礎上，適當給予鼓勵，啟發(fā)學生說出更確切、更鮮明的答案。如“你說的不錯，但如果把這個詞換一下，是不是會更好呢？”“你真行，應該來當支老師的老師?！边@樣，學生在得到鼓勵的同時感受到了學習的愉悅?！ ∪⒆寣W生自己“設計”的教學環(huán)節(jié)無可辯駁 這堂課中，支老師引導學生自己來組織設計教學環(huán)節(jié)。在初讀課文時，他讓學生自由讀，這實際上是學生在獲得充分自由的情況下進入學習狀態(tài)的反映。在讀完課文后，支老師又安排學生談自己的感受，學生能夠天南地北地講，可以不受時空的限制。這一教學環(huán)節(jié)可以說是學生學習的需要，心理上的需要，而教師則在這一環(huán)節(jié)中摸清了學生學習的實際情況。在研讀課文時，支老師更是“被學生牽著鼻子走了”，學生學到哪里，教師就指導到哪里，給了學生們一個非常自由的學習空間。在請學生概括全文主要內(nèi)容時，支老師采用了層層深入的方法。他先是向?qū)W生說道：“讀了課文以后，在你的腦子里留下了些什么？”并把學生說到的內(nèi)容板書，接著他又說：“你能把這些詞再加上曼谷說一句話嗎？”這樣，學生在不知不覺中說出了課文的主要內(nèi)容，達到了既定的教學目標。 小學三年級語文《曼谷的小象》原文、
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