【正文】 生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛　　【篇3：高中語文必修2教學(xué)設(shè)計】　　高中語文必修2教學(xué)設(shè)計　　閱讀鑒賞　　第一單元　　荷塘月色教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運用?！　≌莆铡逗商猎律房坍嬀拔锛扒榫敖蝗诘膶懛?，體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。　　教學(xué)重點：文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色?！　〗虒W(xué)方法：朗讀、講解、討論?！　〗虒W(xué)時間：2課時?！　〗虒W(xué)過程：　　第1課時　　一、單元教學(xué)導(dǎo)引　　二、導(dǎo)入課文　　朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》?！　∪?、詞語　　蓊蓊郁郁踱脈脈風(fēng)致斑駁豐姿大意　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。　　整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意?！　〉谝徊糠?1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)　　第三部分(7—8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)　　簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游?！　「星樽兓牵骸靶睦镱H不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出?！　∽髡叩穆肪€可總結(jié)為：　　出家門走小路觀荷塘觀四周回家門(1)(2~3)(4~6)(7~10)　　四、講讀第一部分態(tài)。　　全文的第一句是文章的“文眼”。板書　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。第2段點撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥贰笔恰靶∶盒肌?、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗薄Ｂ逢庩幧?，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。　　板書白天(少人走)——夜晚(更寂寞)；沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)　　第3段點撥分析：結(jié)合時代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里??心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白?！闭驗樽髡咴诋?dāng)時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？　　板書來小路：曲折、幽僻、樹多(對比)路感受：自由——(苦悶)　　小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分?！　∥?、布置作業(yè)　　預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第5段?！　〉?課時　　一、講讀課文第二部分　　這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。　　第4段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實寫)→荷香→荷波(動態(tài)虛寫)→流水(虛寫映襯)。第5段寫荷塘上的月色。　　第6段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求?！　?一)講讀第4段　　指名同學(xué)朗讀第4段，并畫出本節(jié)的比喻句。作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？　　先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，　　不見其形，但留給我們的想象余地是極大的。　　這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。　　我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？　　清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。　　作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。板書　　田田(多)　　荷葉　　亭亭(美)　　零星點綴、白(色)形態(tài)美　　荷花如明珠、如星星(光)　　裊娜、羞澀(態(tài))　　荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲　　像閃電(快)　　荷波動態(tài)美　　凝碧(色)　　流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美(二)講解第5段　　指名同學(xué)朗讀第5段，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。作者寫月色時用了哪些動詞？瀉、浮、洗。　　假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？　　當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔?！　≡谶@里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？　　板書　　(正面)月光瀉—輕柔　　月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧(側(cè)面)黑影、倩影(三)講讀第6段　　請全班學(xué)生朗讀第6段?！　∵@一段重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有”，筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁?！　“鍟　洌褐刂?、陰陰(沉郁)　　遠(yuǎn)山：隱隱約約　　四周燈光：沒精打采(月色迷離)(自遠(yuǎn)而近)　　蟬鳴、蛙叫　　(四)總結(jié)：第2段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。　　二、作業(yè)　　背誦課文第5段?！　±斫馕恼逻\用的“通感”修辭手法?！　〉?課時　　一、檢查背誦情況　　二、講讀第三部分　　這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。板書聯(lián)想：這令我到底惦著江南了　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情?！　∮伞昂鋈弧币鲆环喜缮張D，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果?！　∪?、賞析文章的語言藝術(shù)　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。一是博喻　　a典型材料：第4段的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。(“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。)　　b強化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋　　波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。(多本多喻，是連喻)　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)，即感覺的轉(zhuǎn)移?！　⊥ǜ卸x：一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭?！　∽饔茫簡⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果?！　典型材料：第4段把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺?！　強化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”?！跋恪睘椤翱|縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝簦朴腥魺o、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。c延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，像音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”　　三是疊字的運用?！　’B字定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。　　格式：abab、aabb、abb、aab、aa　　作用：傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情?！　典型材料：第4段“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義(放眼望去，滿眼都是)看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適?！　強化材料：第4段的其他8處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。c延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”?！皩ひ挕保瑒幼鞯难永m(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。　　四、小結(jié)　　本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味?！　」识嫉那铩　〗虒W(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點。引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)?！　±斫馇榫敖蝗诤椭C統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景體會作者在秋景中所寄寓的感情?！　÷?lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系?！　〗虒W(xué)重點：形散神聚的特點。散文的一般鑒賞?！　∧承┒温浠蚓渥拥睦斫狻！　〗虒W(xué)方法：朗讀、講解、討論?！　〗虒W(xué)時間：2課時?！　〗虒W(xué)過程：　　第4高中語文《背影》教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識與能力　　學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)　　生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力?！　∵^程與方法　　這是一篇敘事紀(jì)實散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容探究上，　　以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法　　來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵?！　∏楦?、態(tài)度與價值觀　　體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)　　生愛我親人、愛我生活的高尚情感?！　〗虒W(xué)重點，難點　　重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發(fā)的真摯親情