【正文】 明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧?kù)o溫婉，豪放派的萬(wàn)丈豪情，都是值得我們永遠(yuǎn)銘記并繼承與學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞?！俊　〗處熜〗Y(jié)?！?六)及時(shí)反思　　請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)了這節(jié)課后自己有什么收獲?！俊　〔贾谜n外閱讀巴金《隨想錄》。　　(五)隨機(jī)拓展　　學(xué)生提出值得探討的問(wèn)題，全班討論。這也體現(xiàn)出了“以小見大”的寫作特點(diǎn)?！　∫砸粭l小狗來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣寫一來(lái)是提醒我們，小狗雖小，卻也是一條生命，善良的生命應(yīng)該獲得生存權(quán)。你認(rèn)為巴金是怎樣的一個(gè)人?　　作者為什么要以一條小狗來(lái)反映“文革”的現(xiàn)實(shí)?各小組選派代表發(fā)言，教師總結(jié)：　　“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”結(jié)束后，他勇于反省，對(duì)包弟表示深深的歉意和懺悔。)　　……　　(四)引導(dǎo)探究　　提出問(wèn)題，組織研討，感悟作者敢于講真話抒真情的精神，理解文章主旨。朗讀時(shí)，“不怕”一詞要重讀，要表現(xiàn)出堅(jiān)決、無(wú)畏的態(tài)度?！　?作者于質(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中，道出了自己的真情，毫無(wú)保留，毫無(wú)掩飾。朗讀時(shí)，要體現(xiàn)出無(wú)助、痛苦的情感。示例：(1)以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。　　自主研讀?！　?duì)于一篇文章，在整體感知后，重要的是對(duì)其精彩部分進(jìn)行研讀，這樣才能對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵有更深入的體會(huì)?！　⌒〗M合作討論。這也是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓我們一起走進(jìn)《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受作者巴金對(duì)往事的反思與追憶。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體?！薄耙惶煸缟?，當(dāng)我走回報(bào)社的時(shí)候，一路看到在樹上吊尸的景象。那是一個(gè)非人的瘋狂的年代，親友疏遠(yuǎn)，人情殆盡。)三、學(xué)時(shí)安排1課時(shí)　　四、學(xué)習(xí)過(guò)程(一)交流導(dǎo)入　　采用交流感染的方法導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)?！俊　《?、學(xué)習(xí)方法　　自主學(xué)習(xí)(課外搜集關(guān)于“文革”的資料，課上自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)。品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責(zé)的精神。燭：相思情、愁別意柳：留戀、離別含義月：美麗、憂愁、冷清日：多為夕陽(yáng)四、課后作業(yè)：　　在古詩(shī)中找一個(gè)意象，列出有該意象的四首以上的詩(shī)詞(越新鮮越好，越多越好)，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其意象大致特征及內(nèi)涵。鳥：有空遠(yuǎn)感覺(jué)?！　《⒃诤诎迳狭谐鋈缦卤砀?，讓學(xué)生上來(lái)寫。那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來(lái)說(shuō)，尤其是從詩(shī)歌的“意象”上來(lái)講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩(shī)人們的詩(shī)句所夠成的文化氛圍，即一句句詩(shī)中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵?！　∥?、作業(yè)：　　思考：為什么“木”就有了這種暗示呢?第二課時(shí)一、導(dǎo)入：　　從上節(jié)課的問(wèn)題開始，從國(guó)旗下講話中“做人上人”的思想入手，說(shuō)明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學(xué)也是如此。(46)“木”被人喜歡的原因兩個(gè)。(藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系)　　二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右?！　〗虒W(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入　　詩(shī)歌的語(yǔ)言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來(lái)看這么兩個(gè)例子。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。　　注意理解詩(shī)歌意象在詩(shī)歌表達(dá)中的重要作用。高中語(yǔ)文閱讀教案設(shè)計(jì)模板　　高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)　　說(shuō)“木葉”設(shè)計(jì)教學(xué)目的　　理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論?！　奈恼滤U述的知識(shí)和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會(huì)貫通。教學(xué)設(shè)想　　本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡(jiǎn)單化?！　”疚挠质且黄梢杂脕?lái)作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)中的“意象”及其作用。舉“憔悴”(“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”)、“雨”(“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”)，說(shuō)明它們的在詩(shī)歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。默讀全文，理清結(jié)構(gòu)　　(13)“木葉”為詩(shī)人所鐘愛(ài)。(7)　　四、思考明確一個(gè)問(wèn)題：古詩(shī)中為什么用“木”不用“樹”?叫學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確：因?yàn)椤澳尽庇小笆枥省焙汀翱蔹S”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒(méi)有。再啟示學(xué)生，如果屈原最初不用“木”，而要說(shuō)“洞庭波兮樹葉下”又會(huì)如何呢?明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的。除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩(shī)中還有很多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物，請(qǐng)同學(xué)們想想看，寫出來(lái)，然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。(意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對(duì)集中而且在古詩(shī)中較多見的來(lái))　　意象雨鳥燭……例句　　意象特征、暗示內(nèi)涵學(xué)生寫出的例句大體如下：　　鳥：打起黃鶯兒/兩個(gè)黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥歸飛急/月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中/恨別鳥驚心/千山鳥飛絕/決眥入歸鳥/柴門鳥雀噪/鳥鳴山更幽/羈鳥戀舊林/如隨啼鳥識(shí)花情/青鳥殷勤為探看雨：寒雨連江夜入?yún)?驟雨初歇/夜來(lái)風(fēng)雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽(yáng)千宿雨/山色空濛雨亦奇/細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜/對(duì)瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤(rùn)如酥　　燭：何當(dāng)共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風(fēng)燭影深/銀燭秋光泛畫屏/紅燭自憐無(wú)好計(jì)/滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋/洞房昨夜停紅燭　　楓葉：江楓漁火對(duì)愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車坐愛(ài)楓林晚/曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛　　柳：無(wú)心插柳柳成蔭/無(wú)情最是臺(tái)城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依月：月上柳梢頭/殘?jiān)履樳吤?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別時(shí)茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤/月是故鄉(xiāng)明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺(tái)先得月/明月幾時(shí)有/秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)　　雪：飛雪連天射白鹿/獨(dú)釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡　　花：花非花，霧非霧/無(wú)可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少　　日：夕陽(yáng)無(wú)限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑風(fēng)：山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓松：靜聽松風(fēng)寒　　三、簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)這些意象的特征和內(nèi)涵。　　雨：一是清新可愛(ài)的雨，還有一個(gè)是憂愁的?！　⌒」钒芙贪敢?、學(xué)習(xí)目標(biāo)　　閱讀文本，理解作者對(duì)小狗包弟的感情變化及其原因?！　　驹谝酝慕虒W(xué)中，我們習(xí)慣于把目標(biāo)叫作“教學(xué)目標(biāo)”。因此，我們把目標(biāo)表述定位為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。)　　合作研討(同學(xué)之間、小組之間交流討論，共同研讀文本。先讓學(xué)生結(jié)合課前資料的搜集，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎(chǔ)上，教師再帶有感情地補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生進(jìn)入情境：　　這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)堪稱“十年浩劫”，多少無(wú)辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“人們咬著匕首，抬著尸體游行。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的?！笨梢?，這是一個(gè)多么動(dòng)亂的年代，人的生命賤如草芥、一錢不值，人性被扭曲變形，就連無(wú)辜的對(duì)人忠誠(chéng)親近的小狗也難逃一劫。　　(出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)【由于學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，這對(duì)于深入理解“包弟”經(jīng)歷和作者感情都有一定影響，因此，讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集整理。】　　(二)整體感知　　自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思想感情變化的線索?！　?1)小狗包弟有過(guò)哪些經(jīng)歷?　　(2)隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化?討論交流后，請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師總結(jié)明確：包弟的經(jīng)歷“我”的感情被轉(zhuǎn)送給“我”高興與“我們”親密相處快樂(lè)被追殺憂慮被解剖歉疚(三)主體研讀教師導(dǎo)學(xué)?！　≌?qǐng)學(xué)生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點(diǎn)批注，給大家談?wù)勛约旱母惺?，有感情地朗讀。探討交流?！　?一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對(duì)比，更加體現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦。)　　(2)即使在“說(shuō)謊成風(fēng)”的時(shí)期，人對(duì)自己也不會(huì)講假話，何況在今天，我不怕大家嘲笑，我要說(shuō)：我懷念包弟，我想向它表示歉意。這體現(xiàn)了他勇于解剖自己、敢于講出真話的精神?！氨硎厩敢狻币x出深深自責(zé)的情感。　　以小組為單位合作探究，教師參與討論。他嚴(yán)于解剖自己，敢于講真話，為人真誠(chéng)正直，是一個(gè)值得人們敬佩的人。第二，寫一條小狗的遭遇，反映連一條狗都不能逃過(guò)劫難，更能體現(xiàn)“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的現(xiàn)實(shí)。另外，包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現(xiàn)自己的心靈歷程?！　　咀寣W(xué)生自主質(zhì)疑，再提出來(lái)全班討論，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力?！　　緮U(kuò)大閱讀量，有助于更深入地理解巴金的思想?！　　就ㄟ^(guò)反思，使學(xué)生鞏固對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生積極反思總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。(略)　　第2高中語(yǔ)文教案高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教案范文高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)()高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)　　課題名稱：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品　　一：課程說(shuō)明　?。?）：教學(xué)目標(biāo)：　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過(guò)程；　　了解豪放派詞的特點(diǎn)；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)知識(shí)的能力與技巧；能夠掌握各類詞派學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；　?。?）：教材分析：對(duì)豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說(shuō)明與分析；　?。?）：學(xué)習(xí)者特征分析：　　年級(jí)：高中一年級(jí)　　優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；好奇心強(qiáng)　　缺點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠；知識(shí)的運(yùn)用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；　?。?）：教學(xué)重點(diǎn)：　　識(shí)記豪放派詞的代表作者及其作品；能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程；掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；明確此類型題的解題思路；　?。?）：教學(xué)難點(diǎn)：將詞作與作者所處的時(shí)代背景相聯(lián)系；了解豪放派詞人其詞作所表達(dá)的思想感情；分析豪放派詞的特點(diǎn)及代表詞作的表達(dá)方法；二：課前準(zhǔn)備　　（1）：教學(xué)方法：，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受豪放派詞的特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的了解繼而了解人物所處的時(shí)代；，使學(xué)生能夠自發(fā)的解決問(wèn)題并提出新的問(wèn)題；，了解教學(xué)中所存在的問(wèn)題　?。?）：教學(xué)器材：教材，　?。?）：時(shí)間分配：代表詞作誦讀及學(xué)生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時(shí)代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學(xué)生自主思考豪放派詞的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要表達(dá)5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進(jìn)行具體鑒賞10分鐘；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學(xué)生自主鑒賞練習(xí)10分鐘；解題思路及知識(shí)運(yùn)用總結(jié)5分鐘；學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)及感悟2分鐘；教師總結(jié)3分鐘。豪放派詞的詞人中，蘇軾無(wú)疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌　　學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。江山如畫，一時(shí)多少豪杰！遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！　W(xué)生表達(dá)誦詞時(shí)的感受及所理解的詞人的思想感情?！　〗處熯M(jìn)行豪放派詞基本介紹：眾所周知，詞發(fā)展的黃金時(shí)代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開始的時(shí)候大都是描寫閨房春愁，傷春悲秋的，如最開始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜?！　∑脐囎印　∷氖陙?lái)家國(guó)，三千里地山河。幾曾識(shí)干戈？一旦歸為臣虜，　　沈腰潘鬢消磨。垂淚對(duì)宮娥。王國(guó)維對(duì)此的評(píng)價(jià)是：“眼界始大，感慨遂深”。這個(gè)轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實(shí)際上漸漸為后來(lái)的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。南宋時(shí)期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風(fēng)，他傳奇般的個(gè)人經(jīng)歷和家國(guó)民族大義深深地影響著他對(duì)詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風(fēng)格，其詞注重“豪”。北宋神宗年間社會(huì)變革，是當(dāng)時(shí)*的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。于是，遼亡后不久，金貴族政權(quán)的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個(gè)中原地區(qū)，高宗南渡，中國(guó)歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時(shí)的分裂局面。宋詞史上最光輝的一頁(yè)，就是由這批愛(ài)國(guó)詞人蘸著自己動(dòng)脈中沸騰的血液寫成的?！　〗處熆偨Y(jié)特點(diǎn)：豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法和字法寫詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時(shí)失于粗疏平直。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來(lái)都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。遙岑遠(yuǎn)目、獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意?？上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。感情基調(diào)：憤懣，愁思，壯志難酬。當(dāng)時(shí)他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩(shī)作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內(nèi)容也是表達(dá)此類情懷。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說(shuō)明胸懷壯志而又無(wú)可奈何的郁悶心情。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達(dá)得淋漓盡致?！　∽鬆奎S，右擎蒼?！　閳?bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！　W(xué)生總結(jié)解題思路　　教師總結(jié)知識(shí)運(yùn)用技巧：利用所學(xué)知識(shí)，帶入具體問(wèn)題，將知識(shí)融合于問(wèn)題的解答過(guò)程中。教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)　　（3）：設(shè)計(jì)理念及反思：　　該設(shè)計(jì)理念秉承啟發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的原則，盡量將老師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學(xué)生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類問(wèn)題的基本方法，并能夠很快的運(yùn)用到自主解題的過(guò)程里，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，同時(shí)又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。四：教學(xué)設(shè)計(jì)反思：　　本次教學(xué)設(shè)計(jì)是我第一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分。懂得了如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。而最為重要的，就是首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。編選要求有針對(duì)性、典型性、層次性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫思想?！　〕醪降呐虐嬉螅骸　№?yè)面設(shè)置