【正文】 ，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。這也是我的教法和學法指導。（三）涵詠入理勇質疑　　這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。　　圖片已關閉顯示，　　四、萬水千山總是情（8分鐘）　?。ㄒ唬┩卣惯w移　　欣賞一段視頻，走出語文的范文，走向課改中倡導的“大語文”境界。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善?！　￡P鍵詞：教學藝術教學方法教學系統(tǒng)　　案例描述：在進行《邊城（節(jié)選）》的教學講授時，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風俗美之后，正認為將大功告成時，一個學生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結尾?。俊蔽乙惨粫r猝不及防，被問倒了?！薄　』氐睫k公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學《邊城（節(jié)選）》時，不光是學生對作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、善良的人們、淳樸的風情，還會以悲劇結尾？那里的每一個人、每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結局卻那么的凄冷甚至苦澀?！　“咐治觯褐钡街v授《祝?！窌r，我眼前一亮，把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。似乎在魯鎮(zhèn)，在祥林嫂的周圍沒有一個好人！從魯四老爺?shù)揭粋€短工，哪怕是那個微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時代相去甚遠的化外世界呢？　　在翻閱對比比較他們的背景資料中，我進一步肯定了自己的推測：魯迅對社會的觀察與思考，對人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來看的。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗?！　∩驈奈脑噲D用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質文明所摧毀的淳樸民風。試想，這種在“自然”“人事”面前不能把握　　自己的命運，一代一代重復著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價值還有什么重建的必要？　　在這番比較之后，我對《邊城（節(jié)選）》的教學有了新的教學思路。教學目標除了走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，最主要是讓學生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。在復述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結構之后，加入一些比較探究的問題：《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。《邊城（節(jié)選）》與《祝?！翻h(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風俗自然美?！哆叧牵ü?jié)選）》與《祝?！方Y局之比較：美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來，結局凄清悲惋。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實的網(wǎng)羅?！　⊥ㄟ^比較教學可以將有可比性的課文內(nèi)容進行相互比照，以突顯各自或其一的特質，比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。同樣，課堂上教會學生運用比較的方法去掌握知識，不公可以幫助學生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性，而且對訓練學生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機地放到一起進行比較教學，定然能完成新課程向我們提出的要求。篇3：高中語文表格式教學設計方案　　圖片已關閉顯示，12　　圖片已關閉顯示，3　　圖片已關閉顯示，4　　圖片已關閉顯示，5　　圖片已關閉顯示，　　篇4：國培計劃高中語文教學設計(模板及范例)　　要求：　　1．必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”?！　∽⒁馐马棧骸　?．將教學設計與反思模版表格從網(wǎng)頁上復制到word中，在word中進行填寫，注意要刪除內(nèi)容說明（藍色部分）。2．如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：　　圖片已關閉顯示，　　教學設計模板　　注:填寫表格時，請您刪除藍色部分　　圖片已關閉顯示，12　　圖片已關閉顯示，3　　圖片已關閉顯示，4　　圖片已關閉顯示，5　　圖片已關閉顯示，　　篇5：高中語文教學案例　　高中語文教學案例　　胸有丘壑自成章　　——一節(jié)公開課后的思考　　新河中學王建華　　內(nèi)容簡介：本文從一節(jié)公開課的偶然事件引發(fā)對教學藝術的思考，認為教學藝術不是用備好的教案去按部就班的完成教學環(huán)節(jié)，而要根據(jù)學生的實際靈活的選擇教學方法和重組教學環(huán)節(jié)?！　￡P鍵詞：公開課學生實際教學藝術特級教師教學系統(tǒng)　　作為省一級重點中學，學校每年都要面向全市舉辦“教學藝術展示周”活動。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什么？為什么？設計這樣的問題在于讓學生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點，學習一些寫作的方法。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一？這是對文章主題和內(nèi)在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。開課了。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上啟下；點明了寫作《項脊軒志》的原因。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。因為在另一班上課的　　時候，學生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表達作者的喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側重寫了什么？回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么？??在思考這些問題時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。”當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后的閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應有的重復，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)（圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內(nèi)容）因為時間的緊張不得不舍棄。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。備什么？備教材，備學生。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內(nèi)容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”?！　≌莆铡逗商猎律房坍嬀拔锛扒榫敖蝗诘膶懛?，體會其嚴謹結構。通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味?！　〗虒W方法：朗讀、講解、討論。　　教學過程：　　第1課時　　一、單元教學導引　　二、導入課文　　朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學任教。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家?！　∪?、詞語　　蓊蓊郁郁踱脈脈風致斑駁豐姿大意　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次?！　〉谝徊糠?1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(主體)　　第三部分(7—8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思?！　「星樽兓牵骸靶睦镱H不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得?！　∽髡叩穆肪€可總結為：　　出家門走小路觀荷塘觀四周回家門(1)(2~3)(4~6)(7~10)　　四、講讀第一部分態(tài)。板書　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。概述了周圍的景物?！吧薄暗?。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。　　第2課時　　一、講讀課文第二部分　　這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。寫作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實寫)→荷香→荷波(動態(tài)虛寫)→流水(虛寫映襯)。　　第6段寫荷塘四周景色?，F(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？　　先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，　　不見其形，但留給我們的想象余地是極大的。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣?！　∥覀冊賮砜催@一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。板書　　田田(多)　　荷葉　　亭亭(美)　　零星點綴、白(色)形態(tài)美　　荷花如明珠、如星星(光)　　裊娜、羞澀(態(tài))　　荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲　　像閃電(快)　　荷波動態(tài)美　　凝碧(色)　　流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美(二)講解第5段　　指名同學朗讀第5段，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色?！　〖偃绨选盀a”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？　　當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。　　在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？　　板書　　(正面)月光瀉—輕柔　　月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧(側面)黑影、倩影(三)講讀第6段　　請全班學生朗讀第6段。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點?！　“鍟　洌褐刂?、陰陰(沉郁)　　遠山：隱隱約約　　四周燈光：沒精打采(月色迷離)(自遠而近)　　蟬鳴、蛙叫　　(四)總結：第2段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。　　理解文章運用的“通感”修辭手法。板書聯(lián)想：這令我到底惦著江南了　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。最見疏朗又曲折的功夫。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結果。以下幾點值得注意。(“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。)　　b強化材料：民歌：“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋　　波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)，即感覺的轉移。　　作用：啟迪人們的聯(lián)想，達到感同身受的審美效果。　　b強化材料：心理學“聯(lián)覺”。c延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，像音樂停止后裊裊空中的余音?！薄　∪钳B字的運用。　　格式：abab、aabb、abb、aab、aa　　作用：傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細致地表達思想感情。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義(放眼望去，滿眼都是)看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。c延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”?！　∷?、小結　　本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。語言優(yōu)美、凝練而傳神?！　」识嫉那铩　〗虒W目標：引導學生深入體會故都秋的特點。　　理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景體會作者在秋景中所寄寓的感情?！　〗虒W重點：形散神聚的特點?！　∧承┒温浠蚓渥拥睦斫?。　　教學時間：2課時?！　∵^程與方法　　這是一篇敘事紀實散文。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內(nèi)容，領悟內(nèi)涵?！　〗虒W重點，難點　　重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發(fā)的真摯親情