二年級上冊同步授課語文教案(編輯修改稿)
2024-12-06 03:25 本頁面
【文章內容簡介】 的是讓學生讀出情感“想和哪只小獅子做朋友呢?”這是注重了學生個體感受。] 三、創(chuàng)設情境、朗讀感悟2自然段 ?！ ！ ??！ ∫恢恍—{子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！ 、指名讀。 B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片 C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下?！ 、。學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景?！ Ａ硪恢粎s懶洋洋地曬太陽，什么也不干?！ 、指名讀 B、看圖說說這只小獅子的樣子。 C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，并把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當?shù)莫{子圖身上 D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。 ，其他同學可以配合做動作表演?！ ? [情境應貫穿整個課堂教學，創(chuàng)設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯(lián)系，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，愿意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發(fā)學生的情感，建立圖與文字的聯(lián)系，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。 當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多?！ ”硌菔求w驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到的滿足。當然，表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統(tǒng)一?！ ∵^去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于精神建構語文教學。“你想對這兩只小獅子說什么呢?”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發(fā)現(xiàn)，] 四、鞏固生字，書寫生字 學生觀察，教師范寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練” [低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷的復現(xiàn)，識字就很容易扎實的掌握了?！ ≈笇懽质墙⒃谡J讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注的是學習過程，體現(xiàn)是師生的合作。] 第二課時 一、復習導入?！ z查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段?！ 《?、導讀3～7自然段 ，讀出角色的語氣?！ ?，可以分角色讀?！ 、小樹看到兩只小獅子的不同表現(xiàn)會怎么想? B、讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來?！ 、觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話?！ 課堂教學絕不是幾個人的行為，采取自由讀、合作讀、角色讀，形式比較靈活，同時也保證了學生的參與度。讀還要有重點，特別是最能表達情感的句子，一定要多讀，并且讀中有指導。例如，讀對話，讀出疑問的語氣，讀懶獅子的話，很好的體現(xiàn)了主導與主體的結合。] ，重點指導讀獅子__的話?！ 、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。 (想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態(tài)度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣。) B、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子__的話。 C、獅子們，你們有的在點頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們在想什么呀? D、同桌相互說一說，指名說。鼓勵學生各抒己見，結合自己的生活談更好?！ 〗Y合前文勤奮小獅子的表現(xiàn)理解“什么是生活的本領、什么是真正的獅子” E、在剛才大家說的基礎上表演讀懶獅子和獅子__的對話。(懶獅子的話是學生自己創(chuàng)編的。) [讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么就讓他們說出來，讓他們表演出來，順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學的生命就這樣在流淌著。 教師在孩子的心中是尊敬的長者，一旦，教師以平等的態(tài)度對待他們，把他們當成了朋友，孩子會感到其樂無窮。正是因為如此，教師與學生合作，互扮角色讀課文，學生的興趣倍增，他們讀得也一定很投入。 以生命來體驗生命，才能感悟到真與美。孩子雖然不能直接體會到“什么是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯(lián)想到了自己，也就領悟了獅子，可見，生命與生命是相互溝通的?！ 〈谁h(huán)節(jié)的教學策略是：讀獅子——說獅子——演獅子。] ?！ ∪?、拓展訓練，積累詞語 積累“懶洋洋”這一類的詞語
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