【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材?！　。?、教學(xué)目標(biāo)：　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：　?、?學(xué)會(huì)本課９個(gè)生字和由生字組成的新詞?！　、?通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)?！　、?能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。　?。场⒔虒W(xué)重難點(diǎn)：　?、?教學(xué)重點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育?！　、?教學(xué)難點(diǎn)：　　理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。　　４、教具準(zhǔn)備：課件　?。怠⒄n時(shí)安排：　　整課計(jì)劃３課時(shí)完成。第１課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文１、２自然段。第２課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第３課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。　　二、說教法、學(xué)法　　本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個(gè)特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會(huì)讀。遵循哪四個(gè)原則呢？　?。薄ⅰ叭秊橹鳌痹瓌t：　　教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線。　?。病⒅庇^性原則：　　充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景?！　。场⑽牡澜y(tǒng)一原則：　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌?！　。?、課內(nèi)外聯(lián)系原則：　　讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來?！　≡谶@樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講──扶──放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉一反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一精神?！　∪?、說教學(xué)過程　?。?、情境導(dǎo)入，整體感知：　?、?導(dǎo)語：　　上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！　?、?看幻燈，聽錄音故事，思考：　　小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？　?、?自由讀課文，按要求自學(xué)：　　提出兩個(gè)要求：　?、?畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。　?、?讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)?！　、?檢查自學(xué)效果：　　讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度?！　。病⑾确龊蠓?，逐層精讀：　　⑴ 尋求壁虎借尾巴的原因：　　學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：　　小壁虎為什么借尾巴→怎樣借→借到了沒有了?！　∠乱徊骄褪巧罹空n文：　　首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：　　小壁虎為什么借尾巴？　　學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？課件，屏幕中顯示出：　　一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了?！　□r明、活動(dòng)的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。　　對(duì)“一掙”的意思就自然明白了?！　⌒”诨陻辔舶秃?，心情怎樣？　　指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”　　強(qiáng)調(diào)“多難看”?！　、?梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過：　　原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段：　　扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：　　學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。　?、?以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段：　　Ａ、學(xué)習(xí)第１、２句：　　出示句式：　　小壁虎爬到哪里？看見什么？　　通過讀與說，學(xué)生弄明白了：　　小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去?！　∵@時(shí)教師扣住“搖”字問：　　小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？　?。▽W(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）　　教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問：　　寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫？　?。ㄅ姥脚溃　≌f明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆?！　。?、學(xué)習(xí)第３、４句：　　出示句式：　　小壁虎怎么說，小魚怎么答。　　學(xué)生一下子找出了答案：　　小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！薄　】偨Y(jié)學(xué)法：　?。ㄖ钢迨镜木涫剑┪覀儗W(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。　　這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?！　、?半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段：　?。?、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。　?。?、指導(dǎo)朗讀?！　。?、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：　　因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅子?！　、?放手自學(xué)第五自然段：　?。?、讓學(xué)生自由讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么?！　。?、討論：　　燕子為什么不能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较??！　∪?、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！　×硗?，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”?！　√釂枺骸　∧銈儚闹忻靼琢耸裁吹览?？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論──動(dòng)物的尾巴都有用?！　。?、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處：　　既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因?yàn)樗蛩锏聂~、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處？重放ＣＡＩ課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果？（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。　　這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別──一般──個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的?！　。?、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維：　?、?扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝?，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，