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正文內(nèi)容

科利亞的木匣教學(xué)反思(10篇)(編輯修改稿)

2024-12-06 01:31 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、動(dòng)情化、兒童化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中,教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽(tīng)讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語(yǔ)言。 在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上,不但注重了多樣性,還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí),教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然后說(shuō)出為什么開(kāi)始挖不到木匣而后來(lái)挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn),采用教師范讀、學(xué)生想象的方法,他們就像看動(dòng)畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中,這些方法使學(xué)生思維異?;钴S,舉手發(fā)言非常踴躍,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂充滿活力,學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái),許多精彩的語(yǔ)言脫口而出。 3.教給規(guī)律,教給方法 概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如:教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法,讓學(xué)生讀中體會(huì),使學(xué)生知道如何概括一件事,學(xué)生就順利說(shuō)出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律,教方法,教師的講就講到了點(diǎn)子上。 《科利亞的木匣》教學(xué)反思 第五篇: 《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng),講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣,四年后數(shù)了五步挖出了木匣,從這件事中感到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。 在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生把課文讀正確,想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了,但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音,分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級(jí)學(xué)生了,寫拼音的能力很差,尤其是經(jīng)常也出現(xiàn)錯(cuò)別字,因此我尤其重視記字形這一塊,在教學(xué)中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn),記字形,理解字義,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。其次,用比較法記字形、理解詞義,另外還可通過(guò)教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個(gè)字,在字義理解方面,我們也可通過(guò)多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ),學(xué)生理解起課文來(lái)也就更方便了。 在第一課時(shí)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),先從整體入手,大體了解課文講了一件什么事,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序,把課文分成三層。教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí),讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。 在課堂教學(xué)中,按照事情發(fā)展的順序?qū)W習(xí)課文,學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案,有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 整堂課,自我感覺(jué)條理比較清晰,給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問(wèn)題,不足的是:感覺(jué)課堂不夠熱烈,沒(méi)有高潮掀起。另外,我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡,沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴,教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周圍有什么在變化這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生一時(shí)半會(huì)想不起來(lái),當(dāng)時(shí)如果分小組討論一下,效果可能會(huì)更好。 《科利亞的木匣》教學(xué)反思 第六篇: 抓住描寫科利亞亞動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。 同樣是描寫科利亞動(dòng)作的詞,在埋木匣與挖木匣卻截然不同,埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)作詞,可以看出當(dāng)時(shí)科利亞為了藏好他心愛(ài)的小木匣做事多么小心,多么仔細(xì),多么認(rèn)真;而在挖木匣時(shí)用的卻是5個(gè)同樣的“挖”字,從中可以看出當(dāng)時(shí)科利亞心有多急,多么想快一點(diǎn)找到他心愛(ài)的小木匣,小玩具,讀起來(lái)一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生,并不是作者詞語(yǔ)貧乏,而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用,才能做到用詞表情達(dá)意,進(jìn)一步表達(dá)科利亞對(duì)小木匣的喜愛(ài)。 加深感悟,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。 引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱
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