科利亞的木匣教學反思(10篇)-wenkub.com
2024-12-06 01:31 本頁面
【正文】 既然和教學目標沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？ 因此，教師對教材的把握必須準確。自覺此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應設計諸如此類的環(huán)節(jié)，多放手給學生。 課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實施，也出現(xiàn)了不少的問題，這又引發(fā)了我對本課教學的一些思考： 課堂教學應充分發(fā)揮學生的主動性 新課程改革下的語文教學，早已不是問答式的教師提問，學生解答的的單一形式，而應該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在提示科利亞思考過程的同時，也引發(fā)學生的思考。甚至課堂上隨機請同學表演這一情節(jié)，體會科利亞當時的心情。課文重在體會事物是在不斷變化發(fā)展的道理。而且通過循序漸進的誘導,文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學生體味到了學習的快樂。 在課堂教學中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。這個現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時間沒有很好的落實，按照三年級的學生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學會應變，至于舉例，孩子們真的很難。 在課堂教學中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。 在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性，把教學重、難點放在第二課時，讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理。 《科利亞的木匣》教學反思 第八篇： 《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。課堂氣氛就活躍多了。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。 聯(lián)系學生的的生活經(jīng)驗，進行讀寫訓練。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科利亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，并領悟到思考問題的方法。 同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細，多么認真；而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當時科利亞心有多急，多么想快一點找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂。 在第一課時教學中，指導學生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層。學生很容易就找到了，但我主要還是把重點落實在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學生讀中體會，使學生知道如何概括一件事，學生就順利說出第一段的段意。如在理解第11自然段時，教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。 2。通過教學，我認為《科利亞的木匣》一課的教學應注意以下三點: 1。拓展部分讓學生聯(lián)系生活實際，進行讀寫訓練。同樣是描寫科里亞動作的詞語，在埋木匣與挖木匣時卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動詞，可以看出科里亞對子的心愛的玩具是那樣的細心，那樣的喜愛。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。 ②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。 ②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。請學生說說課文的主要內(nèi)容。 ②完整板書課題。 ③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。 《科
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