【文章內容簡介】 讓我們來看看此時孩子處境怎樣？　　從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）　　你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）　　同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了?。▽W生朗讀，老師引導學生評價）用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）　　我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）　　大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子?！　W習7——8自然段　　那個孩子摔到甲板上了嗎？　　誰救了他？（出示課件e、f）　　同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論?！　≌堊宰x描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？　　能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）　　三、暢談感受，拓展延伸　　你最佩服誰？佩服他什么？　　拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來?！　“鍟骸　√　蚺獞蚺睢　∷帧镒印⒆印L　　追∣跳　　↓水　　得救　　教學反思：　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。　　四年級是一個過渡年級，語文教學不237。能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節(jié)課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點拔之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情?！　　短方虒W設計7本課教材分析：　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為?！　≌n文敘事清楚，情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來理解，也可以根據(jù)故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結局來分析?！　〉谝徊糠郑ǖ?自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風平浪靜的天氣，水手們沒有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明?！胺潘痢保侨涡?、一點也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因?！　〉诙糠郑ǖ?~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子?！鞍阉拿弊诱聛恚髟谧约旱念^上，很快地爬上了桅桿”?！坝醚例X和爪子撕”，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇?！?、”大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽?！翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來?！　〉谌糠郑ǖ?~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進一步發(fā)展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀原因。第6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。　　第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”進一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長當機立斷，措施正確，同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結果?！　W校及學生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材。經過三年多的學習，學生對學習語文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強?！　〗虒W目標：　　理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。　　抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容?！　◇w會課文情感的變化，有感情地朗讀課文?！　〗虒W過程：　　第一課時　　一、解題質疑導入新課　　板書課題：跳水　　提問：看到這個題目，你會想到什么？　　據(jù)學生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……　　二、初讀課文整體感知　　帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？　　交流匯報?！　∪⒗斫庹n文嘗試分段　　課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事?！　W生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據(jù)學生回答，板書：驚險　　故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？　　指名朗讀5?D6自然段，互相評議?！　〈藭r的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）　　故事寫到這兒，就達到了?D?D高潮。板書：高潮　　這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結果？　　怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長　　你是從哪兒知道的？板書：　　誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。　　1孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什么？　　1當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）　　1哪幾個自然段詳細地描寫事情發(fā)展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。　　1猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂　　1師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救　　1從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序寫的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。　　四、總結談話拓展延伸　　這節(jié)課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在了解故事發(fā)展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學們還可以共同探討其它的分段方法。　　第二課時　　一、體會情感評價人物　　上節(jié)課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的了解，現(xiàn)在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。　　文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什么？　　跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？　　船長真的會開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷　　文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。　　二、斟詞酌句指導朗讀　　再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里？　　交流匯報，指導朗讀。學生發(fā)言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。　　三、談談體會續(xù)編故事　　學了這篇課文，你有什么感想和收獲？　　孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續(xù)篇?！　】傇u：　　一、教學目標明確，教學重點難點突出?！墩Z文課程標準》指出：34年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標?！　《?、體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關系，達到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。　　三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕松，學生學得愉快，達到了水到渠成?！　∷?、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的欲望。這節(jié)課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然?！　⊥瑫r，教師還注重學生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理?！　　短方虒W設計8　?。?、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；　?。?、學習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容；　?。?、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風平浪靜”造句；　?。础⒏星槔首x課文。　　抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容?！　◇w會返航是“風平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關系。　　自制幻燈片鵬博士教育軟件?！　。舱n時。　　第一課時　　一、復習導入新課　?。?、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？　　２、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？　　二、檢查預習　?。薄z查生字讀音微機出示生字──開火車讀　?。病⒅该侄卫首x課文　?。?、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？　　出示《資料》部分，了解作者　　三、再度課文，了解大意，理清層次　?。?、出示幻燈片自學提綱　　⑴故事發(fā)生的原因是什么？結果怎樣？　　⑵課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？　?、前词虑榘l(fā)展的順序分段　?。病W生按要求預習　?。场⒂懻撘陨蠁栴}　　四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容　?。?、指導讀第一段　　找出寫故事起因的句子　　理解詞語：取樂顯然因而放肆　?。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。　?。?、指導學習二、三自然段　?、拍x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？　?、朴懻摶卮稹　。场⒅v讀第四自然段　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身?！　〖装迳系乃衷鯓?？　?。?、講讀五、六自然段　　指名讀課文　　討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？　　大家為什么覺得４０秒太長了？　　五、總結全文　　六、作業(yè)　?。?、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系　?。?、抄寫生字　　第二課時　　一、朗讀全文　?。?、按學習小組朗讀　　２、總結提問　?、耪n文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？　?、坪⒆佑鲭U是由那些原因形成的？　?、呛⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑?？　?、冗@一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？　?、勺x了這篇課文逆向到了什么？　　二、聯(lián)系用“模仿”“風平浪靜”造句　?。薄⒄页龇€(wěn)重的句子讀一讀　?。?、指名口頭造句并訂正　?。场W生書面造句　　三、作業(yè)　　１、抄寫生詞　?。?、預習《威尼斯的小艇》　?。短　《耗妹睢　∷帧镒印⒆印L　　←←←　　放肆追救↖跳水　　水手　　本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。　　《跳水》教學設計9學生分析：　　我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學