【文章內(nèi)容簡介】 對(duì)“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”即“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的’幾倍”較為清楚。本節(jié)課就是要讓學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”就是“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，通過這種轉(zhuǎn)化的方法溝通新舊知識(shí)之問的聯(lián)系，來解決實(shí)際問題?！　♂槍?duì)這樣的學(xué)情，要解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題，關(guān)鍵就在于教師能否采取有效的措施溝通學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，正是以這樣的起點(diǎn)作支撐，且根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀形象人手，在簡單的圖片信息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出同題，不僅便于學(xué)生接受和理解，還達(dá)到了較為理想的效果?！　∫虼?，只有認(rèn)真分析教材，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大效益?！　《?、豐富提問形式：在解決問題的教學(xué)中，教師的提問更應(yīng)該具有可行性和有效性。對(duì)于簡單的問題情景，學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，那么提問的形式自然可以直截了當(dāng)一些，如“看著這幅圖，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題?”而如果是較為復(fù)雜的情景圖或是只用語言表述的問題，需要學(xué)生經(jīng)過一番思考再進(jìn)行解答時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如“你能從圖中或這句話中得到哪些數(shù)學(xué)信息?”、“要解決這個(gè)問題，還應(yīng)知道哪些條件?”、“說說你是怎么理解的?”等等?！　√釂栃问秸宫F(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)特色，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過兩個(gè)類似的環(huán)節(jié)解決了一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題后，提問：“兩個(gè)問題都是求梨的個(gè)數(shù)是蘋果的幾倍?為什么第一個(gè)問題是2倍．第二個(gè)問題是3倍呢?，’這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，通過兩個(gè)問題的比較，不但對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣一個(gè)提問的細(xì)節(jié)，無意中也能折射出教學(xué)的深度。《平均分》教學(xué)反思4　　《平均分》是二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法（一）的第一課時(shí)的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位?！　”竟?jié)課以二年級(jí)去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個(gè)自然流暢的開始，更讓孩子們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念?！　∽寣W(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合　　作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。 讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。　　本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時(shí)，覺得有點(diǎn)措手不及?！　?duì)重難點(diǎn)的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法?！　≡谧鼍毩?xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計(jì)一些“平均分”與“不平均分”相對(duì)比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解?！　〕ㄊ切W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要?！　∥以谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著重對(duì)除法的含義以及規(guī)范的讀寫方法進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，以便夯實(shí)基礎(chǔ)?！　≌谜n完成得較為順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著很多的不足。比如，由于對(duì)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對(duì)學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上　　出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應(yīng)對(duì)。爭取在以后的教學(xué)過程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)利用。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力?！镀骄帧方虒W(xué)反思5　　認(rèn)識(shí)平均分是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，我在本節(jié)課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說一說，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報(bào)交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力?！　≡诮虒W(xué)例1時(shí)讓學(xué)生把6個(gè)桃分成兩堆，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個(gè)數(shù)不一樣就不是平均分。　　平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個(gè)幾個(gè)地分），另一種是先確定平均分的份數(shù)再分（一個(gè)一個(gè)地分）。本課教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過程，直