濮塘中心小學(xué)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-01-22 20:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 D、 無所 謂 16 21 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 28 %的學(xué)生比較喜歡上英語課， 67 %的學(xué)生的閱讀發(fā)生在課堂， 77%的學(xué)生課外基本沒有英語閱讀， 49%的學(xué)生 每周課外閱讀時(shí)間 只有 半小時(shí) 左右 、 我們發(fā)現(xiàn) 學(xué)生對(duì)英語的興趣還沒有完全調(diào)動(dòng)起來，閱讀的興趣更是缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，我們選擇 從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。 在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面，我們通過舉辦英語手抄報(bào) 評(píng)比 ，訂閱學(xué)生喜愛的英語報(bào)紙 供學(xué)生閱覽 ，開辦學(xué)校英語 閱讀 宣傳欄， 張貼學(xué)生喜愛的讀物，展示學(xué)生的 優(yōu)秀 作品 等形式來培養(yǎng) 學(xué)生的興趣， 在這些活動(dòng)學(xué)生 獲得 了一些 榮譽(yù)， 而這些榮譽(yù) 驅(qū)動(dòng)了他 們紛紛 展示自己 的欲望 ， 通過活動(dòng)的開展， 學(xué)生的英語閱讀主動(dòng)性和積極性 也得到了提高 。 在老師的課堂上，我們要求英語老師要以鼓勵(lì)，引導(dǎo)為主，輔以積極的表揚(yáng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極地評(píng)價(jià)，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)英語的信心。 附學(xué)生作品： 根據(jù)年齡 特點(diǎn) ，匯編各年級(jí)閱讀材料 。 我們調(diào)查學(xué)生課外閱讀材料來源 ， 發(fā)現(xiàn) 學(xué)生缺乏主動(dòng)尋找課外閱讀材料的積極性，多是相對(duì)被動(dòng)得接受材料。 為了避免學(xué)生閱讀材料種類的單一， 為了 我們的閱讀研究能更深入 開展，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生詞匯量，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平，落實(shí)教師的閱讀 教學(xué)工作， 我們英語組根據(jù)我們本校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫了五、六年級(jí)閱讀 校本 教材，每本教材各分為上 、 下冊(cè)，每周每班安排一節(jié)閱讀課來實(shí)施 校本教材 的教學(xué) 。 如圖： 我們 教師在選擇閱讀材料時(shí)，既 考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生， 又 盡量與外研版英語教材的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。 立足課堂， 加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)， 教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。 我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不 能很好地掌握閱讀的技巧，看不懂課外閱讀材料，這說明我們 的課堂教學(xué)還不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力 弱，我們教師要“授之以漁”，在課堂中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生才能在課后進(jìn)行閱讀，才有能力閱讀。 （ 1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。 朗讀也是閱讀的一種形式， 朗讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，教師 要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感 ， 從而提高學(xué)生對(duì)語言的 感知、 感悟能力 。 在朗讀方面我們做到了： ① . 多讀 ， 積蓄朗讀的 “量” 。 在平時(shí) 教學(xué)中， 我們緊緊圍繞外研版教材展開朗讀活動(dòng)， 每位教師上 每節(jié)英語課 之前 都 開展 小組輪流 制 讀課文，小組組長 在課前 分配一單元 朗讀任務(wù)，小組全員參與，對(duì)于朗讀的較好的小組，老師給予 成績 評(píng)價(jià) ，學(xué)期末進(jìn)行成績匯總 統(tǒng)計(jì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生讀的積極性比以往大大提高了，每個(gè)同學(xué)都盡力讀好，為自己小組爭得榮譽(yù)，他們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，小組內(nèi)成員更加團(tuán)結(jié)了。 不僅課堂上有朗讀任務(wù)，老師也給學(xué)生布置朗讀家庭作業(yè)，教師 分單元 設(shè)計(jì)表格讓家長在家積極監(jiān)督，并明確寫出學(xué)生在家朗讀的內(nèi)容和表現(xiàn)，然后小組組長 查收 ，再上交表格給老師， 老師再 給予評(píng)價(jià)。 如下表： 學(xué)生英語朗讀反饋表 姓名 ___________ Unit1 Lesson1 Lesson2 Lesson3 Lesson4 Lesson5 家長評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) Unit2 家長評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) Unit3 家長評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) Unit5 家長評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) Unit6 家長評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià) 注：朗讀流暢，優(yōu)美 ，語音標(biāo)準(zhǔn)，有感情打 ★★ ★★★ 朗讀比較流暢，語音標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏感情打 ★★★★ 熟練，能 完成朗讀任務(wù)， 打 ★★★ 只能完成朗讀任務(wù)，打 ★★ 不能完成任務(wù)的打， ☆ 不僅朗讀課本上的內(nèi)容，我們也選取一些較優(yōu)秀的學(xué)生作文，詩句以及校本教材上的內(nèi)容 來讓學(xué)生閱讀 ，讓學(xué)生的朗讀不依賴于課本，走出課本， 超越課本，從而達(dá)到 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀 的目的 。 ② . 熟讀 成誦。 在英語學(xué)習(xí)中 ， 通過熟讀成誦，幫助學(xué)生培養(yǎng)初步的英語語感 也是一個(gè)有效的方法。 教師經(jīng)常選一些書本上較好的文章或?qū)υ?，課外的 精美短文、小詩， 鼓勵(lì)學(xué)生 熟 讀成誦，爛熟于心 。 日積月累， 學(xué)生 便會(huì)熟識(shí)各種 形式結(jié)構(gòu) ， 習(xí)得語言技巧 ， 增強(qiáng)語感。 通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語比以前更加流暢，背誦記憶的能力也強(qiáng)了許多。 （ 2） 、 教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確感知閱讀材料 。 小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，或追求認(rèn)識(shí)只是淺嘗轍止，以偏概全，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏公正性、全面性、深刻性，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。 據(jù)調(diào)查， 33%的學(xué)生在閱讀短文時(shí)從來不會(huì) 用筆劃重點(diǎn)單詞，短語或句子，只有 37%的學(xué)生閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞能聯(lián)系上下文猜 測詞義，通過課堂老師們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地把握全文的大意和思想。 因此，教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生這一感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。 研究中， 我們以課堂為載體，通過閱讀課的形式培養(yǎng)學(xué)生感知英語閱讀材料的能力。 ① 、 在閱讀教學(xué)中我們要求學(xué)生 學(xué)會(huì)略讀、默讀； 遇到生詞要 學(xué)會(huì) 跳讀 、掃讀 ，學(xué)會(huì)快速閱讀，在最短的時(shí)間獲取更多的信息。 ②、教會(huì)學(xué)生查英語字典。讓學(xué)生在遇到不會(huì)的單詞養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生如何查字典 ，如何快速地查到所要找的單詞。 ③ 、 對(duì)于生
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