【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 年級(jí)閱讀教學(xué)的要求是：背誦優(yōu)秀詩(shī)文 60 篇（段），學(xué)生的課外閱讀 ③ 楊德倫工作室 .小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例讀本 [M].北京：首都師范大學(xué)出版社， . 11 總量不少于 100 萬(wàn)字，很顯然，課后的總結(jié)和拓展未能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。 一堂好的閱讀課，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感，還要學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，完成學(xué)習(xí)知 識(shí)向運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化。閱讀課后的總結(jié)和拓展非常重要，不容忽視。課后的歸納總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，總結(jié)規(guī)律；對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀課文文本理解更深。只有把閱讀拓展分配在每一節(jié)課后，點(diǎn)滴積累才能匯集成學(xué)生日后的閱讀能力，才能完成閱讀課標(biāo)要求。 訪談的結(jié)果 訪談的目的主要是為了補(bǔ)充問(wèn)卷和觀察中不能及時(shí)收集到的信息，從教師看問(wèn)題的角度出發(fā)，調(diào)查閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣，存在哪些問(wèn)題？教師如何處理問(wèn)題？如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？及教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的見(jiàn)解？訪談從更細(xì)的地方了解閱讀教學(xué)的根本問(wèn)題，力求使前后 調(diào)查關(guān)注的角度保持一致，以便更好的掌握閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì) 6 位老師的訪談，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了整理和分析，歸納起來(lái)，教師對(duì)訪談問(wèn)題的回答如下：（訪談內(nèi)容見(jiàn)附錄 ） （ 1）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 ①教師的教學(xué)觀念陳舊，閱讀課上依然是教師講授為主，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)性差，參與度低下。 ②班級(jí)人數(shù)多，無(wú)法實(shí)施因材施教。學(xué)生個(gè)體差異大，能力各異，基礎(chǔ)不同，由于成班率高，教師不能關(guān)注到每一個(gè)人。并且很多學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作忽略了孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，而教師也不能及時(shí)的關(guān)注，所以學(xué)生很 容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。 ③教材本身編排有些問(wèn)題，部分課后的習(xí)作沒(méi)有圍繞單元主題。 ④學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，忙于擇校，課外補(bǔ)習(xí)班多，沒(méi)有課余時(shí)間閱讀；教師的壓力大，忙于應(yīng)付小升初考試。 （ 2）教師如何看待并解決以上存在的問(wèn)題 ①改變教師的觀念，教師要積極引導(dǎo)讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力。 ②實(shí)行小班化教學(xué)，提高老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。學(xué)生的差異大，有能力強(qiáng)的，也有弱的，班級(jí)太大，學(xué)生得不到關(guān)注，差的學(xué)生相對(duì)更容易落后。 ③教師盡量多的跟家長(zhǎng)溝通，跟 家長(zhǎng)協(xié)作，使家長(zhǎng)積極配合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng) 成好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要采取個(gè)別談話，個(gè)別輔導(dǎo)，然 后再次講解，用愛(ài)的眼光去關(guān)注他，引導(dǎo)他。 ④教師師要加大對(duì)教材的研讀，處理好教材在編排上的不足，閱讀教材要 注重體會(huì)作者的思想感情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。 （ 3）教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法 ①充分抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，拋出有價(jià)值的問(wèn)題讓同學(xué)們討論， 對(duì)閱讀表現(xiàn)好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)牟扇—?jiǎng)勵(lì)，并對(duì)表現(xiàn)一般的同學(xué)要采取鼓勵(lì)，從而 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 ②寫讀后感， 并且讓同學(xué)之間互相的傳閱，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，使 學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和他評(píng)，并發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)之間的差距，從而互相的學(xué)習(xí)，共同的 進(jìn)步。 ③盡量多的采用多媒體教學(xué)。聲音和畫面的結(jié)合，不僅增加了閱讀的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞和觀察能力。 （ 4）教師對(duì)課外書的看法和態(tài)度 ①課堂上以語(yǔ)文課本為主，課外鼓勵(lì)學(xué)生增大閱讀量，多讀，多看，有選 12 擇的看?？磳?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助的書，看適合兒童成長(zhǎng)的書。 ②老師推薦同學(xué)多看的書有：作文書、成語(yǔ)故事、寓言童話、四大名著、 歷史故事。并且鼓勵(lì)學(xué)生之間 相互借閱。 ③希望有更多更好的兒童讀物，按照兒童的思維去看問(wèn)題，譬如說(shuō)把好的 讀物拍成好的兒童電影，讓兒童愿意看，吸引孩子的注意力，進(jìn)而提高孩子的閱 讀興趣。 （ 5）教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)方面的見(jiàn)解 ①部分老師對(duì)新課標(biāo)的理解少，對(duì)新課程的理念不清楚。 ②部分老師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)是：以前是老師講為主，現(xiàn)在是以學(xué)生為主導(dǎo)， 老師引導(dǎo)為主。 ③部分老師認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)際操作起來(lái)很難，有應(yīng)試教育在，實(shí)踐起來(lái)很難， 這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貴在堅(jiān)持。 四、 結(jié)論 （一）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的 主要問(wèn)題 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度低 在閱讀課聽(tīng)課實(shí)錄中，筆者發(fā)現(xiàn)多處學(xué)生在做各種小動(dòng)作，并沒(méi)有參與老師課堂教學(xué)，而老師并未發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，還是按照自己的課程進(jìn)度繼續(xù)講課。少數(shù)明顯影響課堂紀(jì)律的現(xiàn)象老師能夠發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，但是筆者發(fā)現(xiàn)這種批評(píng)并不能起到很大的作用。 在對(duì)老師的訪談中，針對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，兩位老師提出班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的個(gè)體差異大，老師不能關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。 閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性 從課堂觀察中可以看出，閱讀課上，師生交流環(huán)節(jié)，多是老師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，幾乎沒(méi)有 提出過(guò)問(wèn)題反問(wèn)老師，主動(dòng)性差。師生之間合作、探究的問(wèn)題少，情感交流就少，再加上學(xué)生的主動(dòng)性差，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)匱乏，學(xué)生也不能形成良好的閱讀習(xí)慣。 未恰當(dāng)有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)不夠 在聽(tīng)課觀察中，看到閱讀課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有運(yùn)用多媒體教學(xué)。表 21 的數(shù)據(jù)反映：運(yùn)用多媒體受到了條件限制，多是公開(kāi)課時(shí)用，大多數(shù)老師表示制作課件浪費(fèi)時(shí)間。在訪談中，教師對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣也提出了建設(shè)性的意見(jiàn) : 應(yīng)盡量多的采用多媒體教學(xué)。多媒體的聲音和畫面結(jié)合，不僅可以增加閱讀的趣味性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的 欣賞和觀察能力，另外在更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。 教師不注重研讀閱讀教材 通過(guò)教師問(wèn)卷的分析，一部分老師認(rèn)為閱讀課應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的提高，其余的老師覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)、情感體驗(yàn)、閱讀能力、做人的道理都應(yīng)重視；對(duì)于成功的閱讀教學(xué)，所有的教師都進(jìn)行了多選， 75%的進(jìn)行了全選，認(rèn)為應(yīng)具備有現(xiàn)代教學(xué)理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定教學(xué)技巧、研讀教材的能力，其中選擇研讀教材能力的最少。而在問(wèn)及老師對(duì)新課程中閱讀教學(xué)的見(jiàn)解時(shí)，多數(shù)老師認(rèn)為教學(xué)依然是老師講為主，新課標(biāo)實(shí)際操作起來(lái)很難。 可見(jiàn)老師不僅對(duì)新課標(biāo)的理解比 較少，還對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)不深刻；另一方面也不注重對(duì)閱讀教材的研究，不能正確的處理教材，教師對(duì)課程理念的忽視必然導(dǎo)致教學(xué)的隨意。作為一個(gè)現(xiàn)代的教師，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)的改革，有教學(xué)研究的能力，注重教材的研讀，才能從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。 13 忽視學(xué)生的主體地位和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng) 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的閱讀教學(xué)方法很單一，依然是以教師的講授為主，學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀高年級(jí)段的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法并重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià) 值觀的培養(yǎng)。 學(xué)生的主體地位和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成有重要的作用。所以確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，并進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，才能最終形成閱讀能力。 養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生不多，閱讀能力存在差距 綜合表格數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即使是有部分的同學(xué)有好的閱讀方式，但不能形成習(xí)慣。教師平時(shí)雖然非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，但是力度不夠。大部分的學(xué)生有一定的閱讀能力，少部分的學(xué)生閱讀能力比較弱，最主要的是有近半的學(xué)生有一定的閱讀能力，但這種能力不穩(wěn)定。 良好的閱 讀習(xí)慣，是形成穩(wěn)定閱讀能力的基礎(chǔ)，而良好的閱讀習(xí)慣和穩(wěn)定的閱讀能力對(duì)于閱讀教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人也是至關(guān)重要的。 閱讀的拓展遷移少，難以全面滿足學(xué)生需求 從閱讀教學(xué)課堂案例 1— 3 分析中，不難看出，老師對(duì)整堂課的總結(jié)很少，教師的拓展遷移不夠。從表 11 的數(shù)據(jù)看，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣， %的學(xué)生選擇課外閱讀開(kāi)闊視野。但是教師訪談中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間看課外閱讀，盡管老師也推薦同學(xué)多進(jìn)行課外閱讀；但是實(shí)際上，從課堂實(shí)錄看來(lái)，在每堂課后，老師很少針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適量的拓展。雖然課業(yè)負(fù)擔(dān) 重，學(xué)進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么盲目的課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)會(huì)適得其反，更不能很好的完成閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。綜合三種調(diào)查，一致的發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)拓展少，課外閱讀不能滿足學(xué)生需求。 （二） 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注 （ 1）關(guān)注其心理發(fā)展特征 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究很少關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。小學(xué)高年級(jí)的小學(xué)生，已初步具備了抽象概括的思維能力，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，還無(wú)法進(jìn)行和具體事物相距較遠(yuǎn)的高度抽象概括的活動(dòng)，也只能對(duì)一些過(guò)程、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單事物進(jìn)行抽象概括；口頭詞匯更加豐富，對(duì)詞與概念的理解 日益豐富、深刻，可以憑借語(yǔ)言進(jìn)行想象和目的，按順序、有選擇地進(jìn)行回想；獨(dú)白的言語(yǔ)逐漸成為口頭語(yǔ)言的主要形式。這些心理特征或直接或間接，都在影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ④ 學(xué)生具有一定的心理發(fā)展水平才能進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生困難。掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)有關(guān)兒童識(shí)字、閱讀、作文的心理過(guò)程的研究，有助于教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，科學(xué)施教，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。 ⑤ 所以，學(xué)生的心理發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)非常重要，關(guān)注學(xué)生首先要了解學(xué)生閱讀心理特征和發(fā)展水平。 （ 2）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差 異 既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)別差異，真正體現(xiàn)因材施教。關(guān)注學(xué) ④ 劉濟(jì)遠(yuǎn) .小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略 [M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)， 2020. 8 ⑤ 鐘啟泉，董蓓菲 .小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 [M].杭州：浙江教育出版社 , 2020. 164 14 生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，以學(xué)生為本，因材施教，教學(xué)才能真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上去。 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知可從以下幾方面入手： ①分析學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)知水平和能力狀況。 ②分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 ③分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、思想狀況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。 ④分析學(xué)生的個(gè)別差異，確定目標(biāo)的層次。 （ 3）因材施教，進(jìn)行小班教學(xué) 為了縮小學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)?？梢赃M(jìn)行差異性教學(xué)，采取小班化教學(xué)，針對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的教學(xué)。小班人數(shù)少，可以讓教師有 更多時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程，只有讓教師有更多的時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音，學(xué)生才可以盡情的表達(dá)自己的意見(jiàn)。 實(shí)施小班教學(xué)，要摒棄“一刀切”的教學(xué)，挑戰(zhàn)多樣性的教學(xué)方法，如：“一對(duì)一”教學(xué)、合作探討、實(shí)驗(yàn)演示等。英國(guó)的“小組形態(tài)的閱讀教學(xué)”，尤其是澳大利亞桑德斯的“‘閱讀討論’教學(xué)法”，值得中國(guó)借鑒吸收。只有關(guān)注學(xué)生，才能使“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”成為可能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的全面發(fā)展”成為可能。 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度 （ 1） 加強(qiáng)師生交流 筆者在常態(tài)課觀察中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)課堂上師生之間的交流非常少，大 多數(shù)的時(shí)候是老師在主宰著整個(gè)課堂教學(xué)，交流的方式主要還是“師問(wèn)生答”。 共建師生交流的橋梁對(duì)提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)非常之重要?！敖涣鳌痹馐侵浮氨舜税炎约河械墓┙o對(duì)方，互相溝通?！?⑥ 因?yàn)榻涣髋c溝通是心靈之間的碰撞，只有教師與學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常性的溝通，師生關(guān)系融洽，才能消除學(xué)生恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)。閱讀教學(xué)中，師生之間也需要一種建立在交流層上的心理上的融洽和情感上的共通。 ①民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍 老師要保持良好的精神狀態(tài)，充滿愛(ài)心。朗讀課文時(shí)，聲情并茂。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生打開(kāi)心扉。在民主、開(kāi)放 的教學(xué)中，以情動(dòng)人，增進(jìn)師生共鳴，減少學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，活躍課堂教學(xué)氣氛，增進(jìn)師生間的交流。 ②多與學(xué)生進(jìn)行目光和動(dòng)作的交流