淺談北門小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及對(duì)策(編輯修改稿)
2025-01-20 10:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體系是一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的系統(tǒng)工程，需要不斷地完善和改進(jìn)，這就必須創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)人人參與班有管理。 ③ 對(duì)于班級(jí)管 理中出現(xiàn)的問題，把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對(duì)策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見， 開展特色活動(dòng)，散發(fā)個(gè)性氣質(zhì) ① 巧妙設(shè)計(jì)辯論會(huì)。 ② 積極輕松去參賽。 ③ 樹立榜樣，激勵(lì)后進(jìn)。 ④ .賞識(shí)學(xué)生。 提倡合作和適度競(jìng)爭(zhēng)，和諧班級(jí)人際關(guān)系 開設(shè)心理健康講座，指導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行心理調(diào)適 五、參考文獻(xiàn) ： [1]、《現(xiàn)代教育管理》， 鄔志輝， 2021年 11月，中央廣播電視 [1]大學(xué)出版社 [2]、吳華明 ，《 試談制度化與人性化在學(xué)生工作中的融合》 [J]。哈爾 [1]濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 。2021年 03期 [3]、《班級(jí)管理》，李學(xué)農(nóng)， 2021年 1月，高等教育出版社 [4]、 《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉金花，華東師范大學(xué)出版社（ 1997年） [5]、《學(xué)校管理原理與方法 —— 中小學(xué)教育教學(xué)管理研究叢書》，陳牛則， 2021年 7月，湖南人民出版社 [6]、《班級(jí)管理的最優(yōu)化和創(chuàng)新》，鐘愛民， 2021年 淺談北門小學(xué) 班級(jí)管理 中 存在的問題及對(duì)策 08春教管 20211620210037 白玲玲 【內(nèi)容摘要 】 班集體不僅是班級(jí)授課制的基層教育組織，也是一個(gè)以教學(xué)活動(dòng)方式為特 征的共同活動(dòng)的主體，它還是一個(gè)以直接交往方式為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。在班級(jí)管理中滲透著許多創(chuàng)造性的教育理念，作為今天的教育工作者，我認(rèn)為必須樹立開放的教育觀念，促使兒童的思維向多角度、多方位發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。要搞好班級(jí)管理，首先要設(shè)定好班級(jí)管理的目標(biāo)， 班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 如何才能有條不紊的進(jìn)行管理呢？ 我認(rèn)為， 首先要找出 班級(jí)存在的 主要問題，主要有學(xué)習(xí)方面、常規(guī)管理方面、心里健康方面；其次，要分析問題的成因，主要存在四個(gè)方面的問題，包括 :（一）、專制型的學(xué)校教育、 （二）、“冷 漠 +棍棒式”的家庭教育 、 （三）、學(xué)生自身感覺不到被重視 。最后，采取對(duì)應(yīng)的方法措施，解決問題。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 班主任 班級(jí)管理 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建成熟的時(shí)代將著力于開發(fā)人力資源，這是一個(gè)充滿潛力的極富礦藏，其核心是創(chuàng)新與再造。在班級(jí)管理中滲透著許多創(chuàng)造性的教育理念，作為今天的教育工作者，我認(rèn)為必須樹立開放的教育觀念，促使兒童的思維向多角度、多方位發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。要搞好班級(jí)管理，首先要設(shè)定好班級(jí)管理的目標(biāo)， 班級(jí)管理目標(biāo)的建立，是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是 一種方式方法 ，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、 操作有著決定性的關(guān)系。小學(xué)的學(xué)生在校六年，這期間正是孩子們由原本的懵懵懂懂向成熟發(fā)展的階段，就大多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時(shí)，管 理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的小學(xué)生又有著不同的階段特征。因此班級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。 前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟示我們，在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個(gè)目標(biāo)的 開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 班集體不僅是班級(jí)授課制的基層教育組織，也是一個(gè)以教學(xué)活動(dòng)方式為特征的 共同活動(dòng)的主體，它還是一個(gè)以直接交往方式為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，由于施行以“教師中心、課堂中心、書本中心”為特征的傳統(tǒng)教育模式，使得學(xué)生集體被淹沒在“班、課、書”之中，喪失了教育主體的地位。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，如何科學(xué)地建設(shè)班集體，把學(xué)生推向自主教育和自我管理的前臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育改革中的主體作用，已成為班主任研究的一個(gè)重要課題。我在擔(dān)任班主任期間，通過問卷、談話、家訪及日常觀察等方法，運(yùn)用教育心理知識(shí)，找出班級(jí)存在的問題，分析成因，探索管理和教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地建 設(shè)班集體。班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位 ,它不是一群人的機(jī)械組合 ,而是由年齡相近，有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的幾十個(gè)人組成的一個(gè)集體，經(jīng)過老師做大量耐心細(xì)致的工作，克服重重困難，使其有明確的目的和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，能產(chǎn)生巨大的教育作用的主體。對(duì)于這一龐大的集體，如何才能有條不紊的進(jìn)行管理呢？我認(rèn)為， 首先要找出 班級(jí)存在的 主要問題，其次，要分析問題的成因，最后，采取對(duì)應(yīng)的方法措施，解決問題。下面我就結(jié)合自己親身體會(huì)談一談。 一、班級(jí)簡(jiǎn)介 北門小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，共 7個(gè)教學(xué)班， 159名學(xué)生。我所帶的班級(jí)是六年級(jí)一班，共 20名學(xué)生，其中：男生 11 人，女生 9人。這些孩子都來自農(nóng)村家庭，有 13 人由爺爺、奶奶來帶，有 2人是來自單親家庭
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