【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力？毋庸置疑，答案是后者。在《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)到：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。我們可以明顯地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提取觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的素材，并根據(jù)教材內(nèi)容將其作為教學(xué)資源進(jìn)行教材內(nèi)容的整合和拓展，使他們感受到美術(shù)的樂(lè)趣與作用，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生親近感，讓他們體會(huì)到美術(shù)就在身邊。美術(shù)是一種生活的縮影，是藝術(shù)展現(xiàn)了生活，通過(guò)藝術(shù)來(lái)傳達(dá)人對(duì)人、對(duì)事情、生活的情感。因此讓美術(shù)教育生活化，是我們進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。在我們的美術(shù)課本里面可以發(fā)現(xiàn)許多這樣反映生活、傳遞情感的例子！下面我就如何“讓美術(shù)教育生活化”這一主題開(kāi)始我對(duì)湘版五六年級(jí)美術(shù)的教材分析。（幻燈演示）：，能夠誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。作為我們美術(shù)老師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)地表現(xiàn)生活，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等，讓美術(shù)走出單純的課堂走入生活。下面我著重用四個(gè)案例來(lái)進(jìn)行教材的具體分析。（幻燈演示）案例一：布藝溫馨布藝作為一種“軟裝飾”，在現(xiàn)代家居中獨(dú)具魅力，受到越來(lái)越多的人的青睞。布藝不僅柔化了室內(nèi)空間生硬的線條，而且賦予居室一種溫馨的格調(diào)：或清新自然，或典雅華麗，或情調(diào)浪漫。在日常生活中，布藝還是一種變廢為美的工藝活動(dòng)。裁剪衣服時(shí)剩余的邊角余料，舊衣服、襪子、手套、毛巾等。根據(jù)材料的質(zhì)地、花色、品類因材施藝，運(yùn)用捆扎、填充、剪切、縫紉、裝飾等方法制作布藝作品，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，陶冶其個(gè)性，發(fā)展其審美感知和審美創(chuàng)造能力等。教材的編寫(xiě)者也充分考慮到布藝這一藝術(shù)元素，因此以“布藝”為主題安排了兩個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一：選用舊手套、襪子、毛巾、衣服等材料，運(yùn)用捆扎、填充、剪切、縫紉、裝飾等方法制作一件布藝小品?；顒?dòng)二：靈活運(yùn)用各種方法，和同學(xué)制作一個(gè)小掛袋。活動(dòng)一它包括兩個(gè)層次：欣賞和制作。前者烘托出“溫馨”氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，提升其生活情趣。后者則從千陽(yáng)布枕切入，展示著中國(guó)民間美術(shù)的輝煌和普通勞動(dòng)人民的智慧。教材呈現(xiàn)了多件作品，恰到好處地讓學(xué)生了解制作的材料，從而掌握基本方法。適合此年齡段學(xué)生的身心發(fā)展需求。相比之下，活動(dòng)二的技術(shù)強(qiáng)度要大一些。教材中呈現(xiàn)了制作難易程度不同的小掛袋做法：利用牛仔褲上現(xiàn)成的口袋裁剪而成的小掛袋簡(jiǎn)單巧妙，發(fā)掘出了原材料自身的美感。在這兩個(gè)活動(dòng)中可以采用欣賞激趣——感受材質(zhì)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn)——交流評(píng)析?！靶蕾p激趣”環(huán)節(jié)可利用課件欣賞民間布藝制品，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)從民間工藝品的造型、色彩和裝飾方面汲取營(yíng)養(yǎng)?！案惺懿馁|(zhì)”時(shí)讓學(xué)生把布和其他的材質(zhì)進(jìn)行比較，通過(guò)觀察、觸摸、擠壓、拉扯、拆開(kāi)等方法對(duì)布料的特點(diǎn)進(jìn)行較全面的了解?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”應(yīng)在造型和制作方法上加以指導(dǎo)，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。比如：通過(guò)欣賞你有什么想法？你準(zhǔn)備用手中的材料怎么來(lái)做？有什么困難？“創(chuàng)造表現(xiàn)”環(huán)節(jié)中教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)提示。“交流評(píng)析”時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅。（幻燈演示）：這兩件作品就是學(xué)生利用自己的舊衣服等來(lái)做的，第一個(gè)袋子是一個(gè)男孩子利用自己家的舊枕頭套做的，加上幾粒紐扣作為裝飾。第二個(gè)袋子是一位女孩子用自己的吊帶背心做的，利用自己頭發(fā)上的花結(jié)裝飾掛袋。根據(jù)多次執(zhí)教的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)主題非常感興趣，為了滿足他們的需要，我認(rèn)為有增加課時(shí)進(jìn)一步拓展的必要。因此我自編了《送給媽媽的禮物》這一課作為《布藝溫馨》的拓展。本課意在以“送給媽媽的禮物”為主題，在布藝溫馨學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作溫馨漂亮的擦手巾這一生活化的小飾品，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)家庭、關(guān)愛(ài)生活，孝敬長(zhǎng)輩的思想感情，同時(shí)提升了生活的情趣和品位。課后有很多同學(xué)在日記里記錄下這一課。龐詩(shī)帆同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“我也學(xué)著別人的樣子飛針走線起來(lái)，不一會(huì)我就做好了，我拿在手上瞧了瞧，實(shí)在是太差勁了，于是我重新做了一遍，可老師還是說(shuō)我縫錯(cuò)了。我沒(méi)有放棄，認(rèn)真的拆下來(lái)，又重新縫制起來(lái)，這一次終于成功了，看著自己親手制作的杰作，我會(huì)心地笑了。這節(jié)美術(shù)課讓我漸漸地對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣?！标惷瑢W(xué)在日記中寫(xiě)道：“一放學(xué)，我就迫不及待的來(lái)到媽媽的單位，將我制作的擦手巾送給了媽媽，媽媽一邊試著擦手一邊對(duì)著我溫情的微笑，連聲夸我真是一個(gè)孝敬的好兒子。??這節(jié)課我真高興，我收獲了媽媽的微笑?！庇钟谠劳瑢W(xué)寫(xiě)道：“我回到家，看見(jiàn)爸爸在家，我趕緊把我做得擦手巾掛在洗手間的門上，然后拉上爸爸到洗手間去洗手，爸爸洗完手，正準(zhǔn)備去擦手，驚異的發(fā)現(xiàn)了掛在門上的擦手巾，‘這是哪來(lái)的’‘我做的，好看嗎？’爸爸用手摸著我的頭連聲說(shuō)：‘好好好’看著爸爸微笑的面孔，我得意極了。”因此選擇貼近生活的簡(jiǎn)易制作物品，重視生活當(dāng)中的每一件小飾品，不僅能提升學(xué)生生活情趣和品位，更讓學(xué)生在充滿情趣的制作當(dāng)中身心得到了舒展，情感得到了釋放。（幻燈演示）：案例二：搭架子架子是生活中常見(jiàn)的一種物品，如書(shū)架、CD架、毛巾架等，還有什么古董架、畫(huà)架、建筑架、貨架等。本課立足于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以搭架子為主題，巧妙地運(yùn)用生活中常見(jiàn)棍、筷子等材料進(jìn)行搭架子、做果籃的活動(dòng)?；顒?dòng)一，教材呈現(xiàn)了由不同材質(zhì)隨意搭成的架子（有粗棍和麻繩搭成的畫(huà)架、有用樹(shù)棍搭成的曬衣服的架子等）。造型自然灑脫、輕松隨意。這些直觀的圖片給學(xué)生在創(chuàng)意、制作方法上以啟示。教師在讓學(xué)生欣賞圖片地基礎(chǔ)上，可采用提問(wèn)：你還能用什么材料、用什么方法制作？你能制作出與書(shū)本上形狀不同的果盤(pán)？等問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，并讓學(xué)生根據(jù)自己所帶材料進(jìn)行不同造型地搭建嘗試，也可以幾個(gè)同學(xué)把自己所帶的材料合在一起進(jìn)行搭建?；顒?dòng)二要求制作一個(gè)物品籃或者果籃，并固定下來(lái)。本活動(dòng)可采用讓學(xué)生自主看書(shū)，嘗試制作、教師個(gè)別指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。從學(xué)生所制作的果盤(pán)就能看出學(xué)生興致高，制作精美。他們從自己所做的果盤(pán)既體驗(yàn)到制作的快樂(lè)，更多的是他們體驗(yàn)到成功的喜悅。總之，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解關(guān)于“搭架子”的制作方法，要使學(xué)生形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)和一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有趣味性、實(shí)用性，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。（幻燈演示）案例三：石頭說(shuō)話 石頭在自然界中可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)，有的細(xì)膩，有的粗糙，各具特色。本課以石頭為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)石頭的欣賞、認(rèn)識(shí)和了解，并通過(guò)對(duì)石頭的造型表現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。