四年級(jí)語(yǔ)文課題總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-18 23:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 某種意義上看，課文為學(xué)生識(shí)字提供了具體語(yǔ)境，而很多教師在教學(xué)時(shí)，總喜歡把認(rèn)讀生字詞作為重點(diǎn)，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語(yǔ)境中活生生地剝離開來(lái)，識(shí)字的效果往往不盡人意。：創(chuàng)設(shè)情境出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽?zhēng)煄ьI(lǐng)學(xué)生讀不太認(rèn)識(shí)的字出示生字組成的詞語(yǔ)（多種形式讀）從詞語(yǔ)中抽出生字，學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識(shí)字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認(rèn)讀。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，就將創(chuàng)設(shè)的情境拋之腦后，接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)仍然是比較枯燥乏味的。，甚至沒(méi)有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂(lè)等方式拓寬識(shí)字途徑，提高識(shí)字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，落實(shí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字?？墒聦?shí)上卻往往出現(xiàn)了很多無(wú)效的情境，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)單位時(shí)間，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用在教學(xué)中越來(lái)越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進(jìn)行了各種方式的探討，但在低年級(jí)教學(xué)領(lǐng)域，作為專門的課題去進(jìn)行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，提出對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情境化的有效性進(jìn)行探索。二、課題課題研究目標(biāo)，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，提高學(xué)生的識(shí)字效率和識(shí)字能力。，得出一些情境化識(shí)字教學(xué)的建議，為識(shí)字課堂情境化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。三、理論依據(jù)1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。：認(rèn)識(shí)的過(guò)程是通過(guò)感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認(rèn)識(shí)和比較，逐步形成和積累對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程。要使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動(dòng)和提高他們對(duì)事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)和掌握。多媒體技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。四、課題研究活動(dòng)及過(guò)程為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》課題開題報(bào)告會(huì)。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問(wèn)題、課題研究的主要階段、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果等方面對(duì)本課題作了詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及課題組主要成員對(duì)完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。4月初，為了了解學(xué)生識(shí)字情況，針對(duì)農(nóng)村識(shí)字教學(xué)方法在教學(xué)中效率低下的問(wèn)題，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，課題組展開了《識(shí)字教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，并及時(shí)匯總分析得出《識(shí)字教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。課題組開展識(shí)字教學(xué)錄像觀摩活動(dòng)。人教版二年級(jí)的《識(shí)字一》《識(shí)字三》錄象課，融美術(shù)、
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