【文章內容簡介】 達的孩子。過渡語：讀著讀著，我們會發(fā)現燕子說的話真有趣！就像一列小火車。一句連著一句。（頻幕上出現一列緩緩駛入的火車。）（5）用“因為....所以....”來說燕子低飛的原因?；疖囶^是——生：要下雨了；火車尾是——我正忙著捉蟲子呢！當中的幾節(jié)車廂，你能學著老師的樣子來說一說嗎？指名說。因為要下雨了，所以——生：（空氣很潮濕）；因為（空氣很潮濕），你說——生：因為蟲子的翅膀沾了小水珠，所以生：（飛不高），怪不得他說——生：（我正忙著捉蟲子呢?。┳屛覀冞B起來說一說。小結：瞧！小燕子說話多有條理呀，一句連著一句，就把低飛的原因說清楚了，接下來就讓我們讀好小燕子說得話。設計意圖：多次用“因為........所以........”的句式訓練說話，讓學生們了解到各種動物的行為發(fā)生變化的原因，提高了學生的口頭表達能力，使學生學會用一種句式去表達不同意思。（6）自由讀小燕子說的話。（7）指名讀。評價：你讀得清清楚楚，我們聽得明明白白。指名讀。（8）齊讀。就讓我們連起來讀好第二和第三自然段吧?。?）二三自然段連起來讀好對話。分角色讀。請男孩子來當小白兔，女孩子來當燕子，王老師來讀旁白。【設計意圖】這一教學設計給學生提供了想象的平臺，讓學生展開想象的翅膀，拓展思維，讓學生進行角色扮演，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。4．學習帶有語氣詞的“嗎 呢 吧”的疑問句和感嘆句。過渡語：是呀，小燕子說——屏幕上出示：“我正忙著捉蟲子呢！”（生讀）。評價：讀得真（1）指名讀。出示：“是要下雨了嗎？”這句話誰能來讀好它？讀得不錯，誰想再來試試？問的真好，一起來問?。?）第三句，出示：“你快回家吧！”誰來挑戰(zhàn)第三句？指名讀3個，一個比一個讀得好?。?）在這三句話中，有這樣三個詞！一起讀——呢、嗎、吧 這三個詞有什么相同的地方？生：口字旁輕聲 語氣詞他們都是——語氣詞。瞧！語氣詞跑了，請男孩子來讀前面的句子，女孩子來讀后面的句子。說說看有什么不一樣？生：標點符號不一樣。第一句話很調皮。意思不一樣了。語氣不一樣了。小結：語氣詞的作用課真不小，有了它不光句子的語氣不一樣了，有時連句子的意思也會不一樣。讓我們來寫好這兩個語氣詞。四、寫字“嗎吧”，口字旁寫在哪個位置？生：左上格？哪一筆是壓著線來寫的？這一筆叫豎折折鉤。你們看，這一筆里面豎的部分壓在豎中線上，橫的部分壓在橫中線。再來看看這個吧字，哪一筆是壓著線來寫得呢？ 。九、板書設計：要下雨了小燕子小白兔 小魚一大群螞蟻嗎 吧 是要下雨了（嗎）？ 快回家（吧）！十、作業(yè)設計：回去把這個故事講給爸爸媽媽們聽。十一、教學反思：《要下雨了》是一篇科學童話故事。用淺顯的文字，生動形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。課文從“燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這是一篇學習語文訓練語言的好教材。本次教研主題定為“隨文識字”，因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、用多種方法幫助學生讀準字音和理解詞義。在復習導入環(huán)節(jié)，我從輕聲、多音字、前鼻音來來幫助學生讀準字音?？偨Y課文，提煉后面沒講到的課文中的重點詞語，通過借助課文中句子、圖片，聯系生活、關注偏旁、字理識字等方式了解“陰沉沉、潮濕、割草、山坡 悶得很”等詞語的意思。例如：通過讀讀課文句子，讀準多音字“著”，進一步用“著”進行說話訓練。通過觀察圖片，理解坡是提土旁；通過觀察圖片，了解割是利刀旁；通過字理，讓學生體會“悶”的感覺；通過引導學生關注“潮濕”的偏旁來猜詞義，并聯系生活進行說話訓練，讓學生明白很多漢子可以從偏旁中可以讀出字的意思、猜出字義，引導學生掌握用偏旁識字的方法，提高孩子們識字興趣，從而使發(fā)展語言和識字有機的結合了起來。二、創(chuàng)設情境，讀好對話，隨文識字。在學習課文第二自然段里，我讓孩子們通過讀小兔子的動作，隨文學習了“伸”，在做動作中理解伸的意思的同時又拓展了伸的用法。在第二自然段里通過創(chuàng)設情境，在指導學生讀好小白兔說的話要“大聲喊”的同時隨文學習了“喊”，怪不得“喊”是口字旁。在朗讀指導中我參與到孩子的朗讀中，通過讓孩子觀察燕子和小兔子的距離，讓孩子大聲讀燕子才能聽得到，又通過問燕子在天上，你應該朝哪看？引導孩子向天上看，最后讓孩子加上動作來讀一讀，充分的創(chuàng)設情境，讓孩子們調動自己的五官，把自己想象成小白兔，讀好對話。三、在對話中提取信息，了解下雨前燕子低飛的現象及其原因。通過小火車的形象事物，把句子分成幾個短句，師生對話引導學生用“因為....所以....”說說燕子低飛的原因。訓練孩子把話說得有條理，說得清楚明白。四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。對小學生來說，朗讀時體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生的頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀、集體讀、分段讀、分角色讀、全篇讀，師生合作讀等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在杜仲理解課文內容，同時還培養(yǎng)了學生朗讀能力。五、通過借助課文插圖排順序的教學環(huán)節(jié)來幫助學生整體感知課文的內容。六、通過對比讀有語氣詞和沒有語氣詞句子，幫助學生體會語氣詞的作用的，引導讀好課文中的疑問句和感嘆句，隨文學習“嗎、吧、呢”三個生字，學習書寫了“嗎、吧”兩個生字。在整堂課的教學中，隨文識字貫穿始終，體現在教學的各個環(huán)節(jié)，真正的達到了隨文認讀字音、認清字形，理解字義的目的。不足：由于環(huán)節(jié)設計的不夠緊湊，只學習課文的一半的內容，后面的一些內容沒有學習。這堂課學生聽說讀寫思問的能力有所訓練和提高，孩子們學的非常投入，中間課間操環(huán)節(jié)的設計，孩子非常喜愛，在做動作的過程中更加深了對漢字的字義的了解。思改：再教這一課，一要充分利用已有的課程資源，特別是插圖和課后的問題的利用。隨文識字環(huán)節(jié)應該結合語境學習，不能單獨脫離語境。第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊要下雨了 教學設計《要下雨了》教學設計朱坑上童小學 馬花榮