【文章內容簡介】 老師在備課時，一直在思考一個問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？請同學們猜一猜。（學生猜問，教師及時引導） 2．教師根據(jù)學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？ 3．教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。 4．分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論 ，同組內觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。 5．在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。 ? 具體觀點歸納如下： 認為頂碗少年的表演很精彩，很成功的： ① 精彩之一 ―― 第一次頂碗時： “ 在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起 ?? 碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來。 ”“ 他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒 用各種姿態(tài)轉動著身軀。 ” ② 精彩之二 ―― 第二次頂碗時： “ 少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美 ?? 到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身 ” 。 ③ 精彩之三 ―― 第三次頂碗時 :” 這真是一場驚心動魄的拼搏！當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。 ” ④ 成功 ―― 盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從 “ 全場響起了暴風雨般的掌聲 ” ，可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，成功的。 認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成 功的： ① 少年前兩次的頂碗表演時，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了 ――“ 在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！ ” ； “ 那一疊碗?yún)s仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。 ” ② 從觀眾的反應看出 ――“ 觀眾中有人在大聲地喊： ‘ 行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！ ’ 好多人附和著喊起來。 ” 觀眾對少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應該是一次就成功，而不應該是第三次。 ③ 從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來 ―― 第一次： “ 頂碗的少年歉 疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。 ” 第二次： “ 臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。 ”“ 少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。 ” ? 教師要引導學生在充分自主讀書，獨立思考的基礎上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據(jù)， “ 理 ” ，即自己的觀點， “ 據(jù) ” ，即從課文中尋找相關句子證實自己的觀點。 ? 教師要在學生充分交流、辯論的基礎上，適時引導： ① 從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩； ② 從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來 的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。 ③ 如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次 “ 精彩、成功 ” 的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在出現(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能 “ 常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出 ” ，因為，他們從 中 “ 得到了啟示，悟出了一些人生的哲理 ―― 面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。 ” 四、感情朗讀，體會人物內心活動 1．在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤后的心理活動。 2．指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理活動。 3．拓展延伸，想象說話（請學生任選一、兩個話題展開想象，進行說話練習） ? “ 這真是一場驚心動魄的拼搏！ ” 學生找到這句后，教師要及時引導體會為什么一次雜技表演成為了 “ 一場驚心動魄的拼搏 ” ？少年在與誰搏斗？這場搏斗 何以驚心動魄？ ? 如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會怎么做？ ? 表演結束后，如果你是一位記者，你會怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問題呢？ ? 你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學習了本文，你得到什么啟示？ 5* 手指 學習目標： 1．借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。 2．了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。 3．有感情的朗讀課文，了解五 個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。 課前準備 1．預習課文，查字典理解字詞。 2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。 教學過程 ： 一、談話導入，揭示課題 1．談話導入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個 “ 我 ” 至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們 每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第 5課《手指》。 2．板書課題，齊讀課題。 二、初讀課文，檢查預習 1．自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。 2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內容？ 3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（ ），然后分別具體寫（ ），最后總結寫（ ）。 4．請學生根據(jù)填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。 三、自讀課文，理解內容 1．默讀課文，標畫出本文的中心句。 （一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。） 2．學生自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點？讀書標畫相關語句。 3．匯報交流，體會道理 教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。 理解要點如下： ? 大拇指：短處：姿態(tài)不美 ―― 身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節(jié)；長處：最肯吃苦。 ? 食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。 ? 中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加 ，實際并不出力；長處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。 ? 無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。 4．適時指導學生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。 四、品讀課文，體會寫法 1．指生朗讀課文最后一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？ 2．你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真 “ 卻無愛憎在其中 ” 嗎？ 3．你愿意做哪根手指呢？為什么？ 口語交際 ?習作一 學習目標 ： 1．圍繞 “ 難忘的 ‘ 第一次 ’” 這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。 2．根據(jù)習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。 課前準備： 1．留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什么特點，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2．搜集自己喜歡的一兩幅漫 畫，想想畫家的創(chuàng)作意圖。 教學過程 ： 第一課時 口語交際 一、談話導入，激發(fā)興趣 1．教師談話：同學們，你們現(xiàn)在已是 12． 3 歲的少年，從你們呱呱墜地到現(xiàn)在，在成長的過程中，經(jīng)歷了許許多多個 “ 第一次 ” ，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎 ?? 這許許多多個 “ 第一次 ”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經(jīng)歷。今天，我們來一起說說自己的 “ 第一次 ” 好嗎？ 2．學生朗讀要求。 3．引導學生回憶自己經(jīng)歷過的 “ 第一次 ” ，師及時板書，以拓展學生的思路。 二、創(chuàng)設情境，喚醒記憶 1．提出問題：在這么多的 “ 第一次 ” 中，你印象最深刻的 “ 第一次 ” 是哪一個呢？為什么這個 “ 第一次 ” 你忘不了呢？ 2．學生選擇自己印象最深刻的 “ 第一次 ” 進行口語交際。 ? 明確說話要求 ① 交流時要說清楚 “ 第一次 ” 的經(jīng)過。 ② 要說出自己當時的真實感受或得到的啟示。 ③ 也可以說說現(xiàn)在對當時 “ 第一次 ” 的看法。 ? 學生獨立思考，自主準備。 三、課內交流，取長補短 1．小組交流：組內的同學依次講述自己的 “ 第一次 ” ，每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。 2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評 議、質疑。教師注意培養(yǎng)學生良好的交際習慣。 四、拓展延伸，課外交際 1．課后，與其他同學或者你的伙伴交流自己的 “ 第一次 ” 。 2．放學回家，把自己印象深刻的 “ 第一次 ” （可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的 “ 第一次 ” 。 第二課時 習作指導 一、談話導入，明確要求 1．上節(jié)課，我們交流了自己印象深刻的 “ 第一次 ” ，其實，我們的生活中不僅有難忘的 “ 第一次 ” ，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。 2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。 （ 1）可以記寫自己 “ 難忘的 ‘ 第一次 ’” ，要寫清楚經(jīng)過和啟示。 （ 2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。 （ 3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。 二、自選內容，分組交流 1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什么，怎么寫？ 2．根據(jù)所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。 三、全班交流，拓寬思路 1．每一個內容選擇 2． 3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。 2．師生評議： ? 是否按照具體的要求抓住了重點。 ? 表述是否具體、流暢。 ? 啟發(fā)或感悟是否真實。 四、再次明確習作要求，學生習作 1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。 2．寫作內容要具體，表達自己的真情實感。 3．學生各自習作。 4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。 5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 第三課時 寫作講評 一、小結習作，提出任務 1．總結本次習作總體情況，并表揚習作優(yōu)秀，進步明 顯的同學。 2．提出評議重點： ? 是不是把事情的經(jīng)過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。 ? 是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。 二、欣賞佳作，師生互動 1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇 3―4 位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。） 2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。 三、小組交流，互議互評 1．自讀習作，互相指出優(yōu)點和不足。 2．各自修改，繼續(xù)完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。 四、拓展練習，強化運用 1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發(fā)而難以忘懷。今后的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。 2．把自己的習作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級的學習園地上。 回顧 ?拓展一 學習目標： 1．交流對學過的課文的理解和感受，說說自己的見解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學習了本組課文，在寫作表達方面有哪些收獲。 2． 熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習慣。 3．讀懂成語故事《邯鄲學步》，理解成語的寓意。 教學過程： 課前準備： 1．重新閱讀本組幾篇課文。 2．查閱、搜集資料，了解 “ 日積月累 ” 中六句名言的出處、作者和含義。 3．閱讀成語故事書。 教學過程： 交流平臺 一、談話導入。閱讀同一篇文章，不同的