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正文內(nèi)容

走進禮儀課堂(編輯修改稿)

2024-11-16 23:23 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 要我們樹立自信的現(xiàn)代教育理念,通過自然的課堂教學模式,自主的進行教學角色轉換,這是一種自生的原創(chuàng)精神。洋思提倡“先學后教、當堂訓練”的教學模式,全過程讓學生像考試一樣緊張地學習。所謂“先學”,就是在課堂上,學生按教師提示的教學目標及學前指導,看書、練習。所謂“后教”,就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤,教師引導學生討論,“兵”教“兵”,會的學生教不會的學生,教師只作評定,補充更正。所謂“當堂訓練”,就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)〔時間不少于15分鐘),進行嚴格訓練,形成能力,這樣,使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程“先學后教,當堂訓練”的教學模式,全過程讓學生參與,每節(jié)課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計算,老師不停地布置各類“看書、自學、自讀、相互操練、背誦、練習”等任務,學生注意力高度集中。課堂教學的全過程,都讓學生自學,而每一步又都離不開老師的引導,“先學后教,當堂訓練”的教學模式,不僅培養(yǎng)了學生良好的自我學習、自我實踐的學習習慣,提高了課堂教學效率,也將學生課前預習,課后練習的時間全部轉移到了課堂,從而有效減輕了學生的學業(yè)負擔。通過學習,我認為洋思中學課堂教學模式中最大的可取之處在于充分發(fā)揮各教師的教學熱情,營造了較濃的教研氛圍,每節(jié)課選編了一些精而少的訓練題,通過練習,能讓學生學有所思,學有所得。學習之后,我陷入了深深的沉思之中,洋思中學為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學模式,在我以后的教學活動中我該怎么學,是單純的學習洋思的課堂教學模式還是學習洋思的創(chuàng)新精神呢,面對不同的學生,我想,洋思的教學模式有自己的特點適合我們借鑒,但是我們在學習的過程中,更重要的是結合我們學校學生的特點,形成適合我校學生特點的教學模式,集思廣益,找到一條適合我們學校發(fā)展的教學模式,引進先進的教學觀念,真正的學好洋思,用好洋思的模式,做到為我所用,有創(chuàng)新,有發(fā)展。第四篇:走進名師課堂走進名師課堂,吮飲教學甘露“名師之路”西安學習體會慶城小學 郭艷艷3月27日我于全縣21名老師赴西安交通大學參加了“名師之路”全國小學語文教學觀摩研討會的學習,首先非常感謝學校給了我一次難得的機會,使我有幸向名師學習,聆聽大師們的講座,使我受益匪淺,現(xiàn)將我這次學習情況向大家作以簡單的匯報這次研討會共邀請13位名師,作報告6場,示范課13節(jié),研討會緊緊圍繞“關注文體、凸顯語用”這一主題,以自主、合作、探究等多樣化的教學,展示優(yōu)質(zhì)課堂教學方式和實施策略,指導教師踐行先進教學理念,品味語言魅力,彰顯語文素養(yǎng)的教學能力?;叵氡敬螌W習,留給我最深的印象那就是王文麗老師教學的《月之故鄉(xiāng)》,上課時王老師先在黑板上畫了一個圓圈,問學生看后會想到什么?隨后引出明月,由歌頌明月與故鄉(xiāng)的古詩詞導入課文——現(xiàn)代詩《月之故鄉(xiāng)》,而這時學生的手里并沒有教材,于是老師就讓同學們聽寫這首詩,可以先不加標點,讓學生寫完讀完后再加。在聽寫過程中,王老師說完第二句的上半句,讓學生對下半句,學生竟然對得與原詩一字不差,師生讀完后,老師又讀了一句:低頭看水里,抬頭看天上,問學生這句放在哪里合適?結果出現(xiàn)了四種放法,每種放法學生們都有自己合理的解釋,放在最后的同學,老師提醒他結尾用句號還是省略號,讓學生明白標點也是語言,放在末尾用省略號更好。老師出示原文,與學生書寫的作品進行比較,開始學習詩歌。此時學生們的感覺不再是生硬的課文,而是熟悉而又感情的詩,甚至是自己參與書寫的詩。于是學習的熱情和興趣一下子高漲。這種獨特的課堂導入,是我教學以來第一次見證,新奇自然卻又出乎意料,不用說,文本已在學生心中,老師又說詩的意境是什么大家不用回答,只要讀出來就行,結果學生讀得入情入境,優(yōu)美動聽。接著,王老師說文章有中心句中心思想,詩有沒有?學生找,找出來,根據(jù)中心句,給詩加個題目,學生加上了“看月思鄉(xiāng)”和“望月思鄉(xiāng)”,王老師又引導同學們比較兩個題目,看看哪個更好。老師介紹作者彭邦楨,引入很多望月詩思鄉(xiāng)詩,配樂朗誦。用這些詩來幫助學生理解詩的感情,增加詩的意境,加深對作者的了解,在這樣的基礎上,再讀這首詩,把自己當成詩人,于是讀中便流露出淡淡的愁緒。感情一點點滲透,主題
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