走進禮儀課堂(文件)
【正文】 魏星老師所上的《水》，上課之前，老師出示了實物蘋果，提問：切開蘋果會看到什么？學(xué)生回答蘋果核后，老師又說把一篇課文比作一個蘋果，它的核是什么？自讀課文，找出《水》這篇課文的核，學(xué)生找出了“珍貴”一詞，老師鼓勵學(xué)生繼續(xù)與作者對話，覺得那些詞語或句子特別有新鮮感，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號，學(xué)生找出了如下句子：請我喝酒不如請我喝水，雨中奔跑跳躍......老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會這些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢鏡頭描寫，分析的特別透徹到位，學(xué)生自己體會出了：奢望，聯(lián)想，舒暢，愜意，享受等詞，老師又讓學(xué)生結(jié)合全文，從中體會出了生活的艱苦，樂觀，愛心和珍惜，句句不離水，最后又回歸到課文開始的蘋果核問題，總結(jié)出了散文形散而神不散的特點，學(xué)習(xí)散文這種寫法。了解文體的特點，對我們的教學(xué)大有幫助，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有益處。參考僅僅只是參考，不要把參考當(dāng)成方案，當(dāng)成實施教學(xué)計劃的全部。通過這次學(xué)習(xí)，我明白了語文教學(xué)要凸顯的自然美、生態(tài)美的特點，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，勤于思考，善于總結(jié)，注重細節(jié)，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)著停下來，回顧聽課的收獲，銘記名師們的教誨，向同事們學(xué)，向?qū)W生們學(xué)，明白教學(xué)相長的道理，追尋名師，吸吮名師們帶給我的甘露，以期待自己能真正的走進小學(xué)語文?！安莸厣弦还瞾砹?只小白兔。之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學(xué)習(xí)的時候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。在我們平時的教學(xué)中可能更多的強調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。因為自己的教學(xué)目標(biāo)的簡單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于這部分知識掌握也就很膚淺。評價應(yīng)有價值判斷】在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。當(dāng)我們老師對于學(xué)生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會精彩異常。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。一個任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學(xué)生探索，第三個十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。同時評價應(yīng)該堅持“重導(dǎo)輕判”，通過評價應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，經(jīng)過評價，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。評價切勿流于形式?！尽蹲笥摇方虒W(xué)案例:一、感知自身的左右以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？生活中有左右手做什么事情？左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？課本上的游戲二、感知群體中的左右，建立方位感。這是一種很高級的心理活動。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。恰當(dāng)、及時、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機會。我覺得自己語文素養(yǎng)是那么膚淺貧乏，沒有豐富深厚的文學(xué)底蘊，又怎能品味出文中那么多的精華？我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多，我需要了解的東西太多太多?；仡欁约赫甑男≌Z教學(xué)，哪一次的教學(xué)目標(biāo)不是看教參，看別人的設(shè)計？而教學(xué)參考上面的目標(biāo)何曾又不是千篇一律呢？按照這個規(guī)定去教，完成目標(biāo)的實用價值又有多少？教給學(xué)生語言文字運用交流的能力又有幾成？拿到一篇課文，我們應(yīng)該自己先體會，先想想自己體會到了什么？文章寫作上的特點有哪些？自覺得哪些地方應(yīng)該是自己課堂上的重點，是我們班孩子需要學(xué)會的。通過這次學(xué)習(xí)交流，是我教學(xué)歷程的又一次成長，也使我對“文體”、“語用”這兩個詞有了更深刻的理解。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，欣賞歌
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