【文章內(nèi)容簡介】 談你對陶藝的感受？）調(diào)查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學(xué)生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細有的簡單，有98%以上的學(xué)生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續(xù)開展下去。在調(diào)查結(jié)束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。a、問卷法：對學(xué)生進行課題有關(guān)方面內(nèi)容的調(diào)查，綜合調(diào)查資料分析，作出正確的研究途徑。在陶藝課程實施兩個月后，我就有關(guān)陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？□知道 □不知道 從 知道的；（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？□知道 □不知道 是 材料；（3）、你對陶藝感興趣嗎？□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想實驗結(jié)果表明：每個班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學(xué)生進行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進我們的課堂。b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生對相關(guān)問題與學(xué)習(xí)課題研究的興趣，關(guān)心的程度與變化。c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談，討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗和案例并上升為理論。行動研究法：結(jié)合教育理論與實際操作進行探索，尋找陶藝造型與美術(shù)等各學(xué)科的契合點，提高學(xué)生想象力與動手能力的審美水平，在這一環(huán)節(jié)中我們采取了比賽、上課方式進行。實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進行試驗。①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學(xué)生共120名。實驗組60名，對照組60名。②材料：軟陶和土陶。③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進行造型能力的測試，結(jié)果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學(xué)策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。結(jié)論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學(xué)生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學(xué)生開展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進步非常地快。案例研究法：一件件各有特色的作品在學(xué)生手中誕生，有的精雕細琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術(shù)抽象。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。陶藝教學(xué)成為我校的一項特色課程。學(xué)生在作文中寫道：陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了?，F(xiàn)在的陶藝課由以前的單一美術(shù)課堂上的老師講講、學(xué)生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創(chuàng)造的樂趣。（1）與課堂教學(xué)相結(jié)合即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)學(xué)生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動內(nèi)容后，在陶藝活動中，教師就可預(yù)先做一口井，由學(xué)生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的陶藝活動能力。（2）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)學(xué)生進行陶藝創(chuàng)作，也可以是學(xué)生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學(xué)法。以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。（三）課題研究的基本方案為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對四年級兩個班進行實驗情況良好的情況下，根據(jù)學(xué)生的審美特點和動手能力，在全校學(xué)生中開展了陶藝課程，把學(xué)生分為低、中、高三個階段。a、低年級：（一、二年級）認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發(fā)學(xué)生對陶藝的興趣為主。針對一、二年級學(xué)生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手實踐能力。b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學(xué)習(xí)嘗試運用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。三、四年級的學(xué)生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。在這一階段，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢?yōu)秀作品欣賞的內(nèi)容，這樣會使學(xué)生感受陶藝作品的藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美能力。c、高年級（五、六年級）以欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學(xué)生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。五、六年級學(xué)生的邏輯思維能力比較強，陶藝技法和個人的想象力、創(chuàng)造力相結(jié)合符合他們的年齡特點，因此給學(xué)生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。經(jīng)常性地進行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解陶藝文化的過程中，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（四）課題研究的活動形式a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組，定期組織學(xué)習(xí)研究，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系，保證陶藝活動的正常進行。b、設(shè)計陶文化展示臺，利用各種形式展示學(xué)生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結(jié)。d、開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育分三個階段推進：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝?yán)夼_展風(fēng)采主題教育。e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。陶文化教育以學(xué)陶為起點，以做陶為基礎(chǔ)，而以創(chuàng)新為教育的根本，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)，體現(xiàn)的是做、學(xué)、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——創(chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。f、聘請?zhí)账囆∧苁?，開展個別輔導(dǎo)。在開展陶藝教學(xué)的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學(xué)生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。由于小伙伴之間年齡相當(dāng)，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導(dǎo)活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。a、彩陶的特色教學(xué)，取得了豐碩成果。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評。b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。我校學(xué)生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫、民族人物、橋梁設(shè)計、家具設(shè)計、動物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級領(lǐng)導(dǎo)部門多次來我校檢查指導(dǎo)工作，對學(xué)生的作品給予了好評。我校學(xué)生的作品擁有獨特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。c、積累了一定的作品，受到各級領(lǐng)導(dǎo)、家長的好評。正是此次活動在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則兩年來，我校以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。（2）實踐性原則：創(chuàng)設(shè)陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高活動興趣。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。為了讓陶藝真正融入學(xué)生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學(xué)校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學(xué)生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標(biāo)、各項內(nèi)容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。成果四：總結(jié)了陶藝活動中常采用的七種教學(xué)方法（1）情緒激勵法：對學(xué)生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學(xué)生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。（2）實踐體驗法：讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學(xué)生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。（3）操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓學(xué)生掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С帧⑹痉?，形式可以是集體進行，也可以是個別指導(dǎo)。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學(xué)生與家長交流，共同完成作品，增進親情。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學(xué)生進行模仿制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。（7）積極評價法：當(dāng)學(xué)生取得進步或完成作品時，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學(xué)生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學(xué)生進行自我評價，增強自信心。成果五：自編活動課題，形成體系通過我們的教學(xué)活動的實踐與分析、實驗與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。確立陶藝活動的目標(biāo)，形成陶藝活動內(nèi)容的體系，編制了陶藝活動的校本內(nèi)容，成立了陶藝活動興趣小組。教學(xué)課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時周次課 題課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》