【文章內容簡介】 談你對陶藝的感受？）調查的年級是三、四、五、**個年級各班，每個班都有97%以上的學生都寫出了有令自己滿意的作品，并寫出了作品的名稱，介紹有的詳細有的簡單，有98%以上的學生喜歡上陶藝課，對陶藝課有非常濃厚的興趣，并希望繼續(xù)開展下去。在調查結束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學生學習的興趣。a、問卷法：對學生進行課題有關方面內容的調查，綜合調查資料分析，作出正確的研究途徑。在陶藝課程實施兩個月后，我就有關陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調查，調查的具體內容如下：（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？□知道 □不知道 從 知道的；（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？□知道 □不知道 是 材料；（3）、你對陶藝感興趣嗎？□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣（4）、你想學嗎？ □想 □不想實驗結果表明：每個班有98%以上的學生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經過陶藝研究小組討論，為了豐富學生的課業(yè)內容，滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學生進行陶藝課程的輔導與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學，讓陶藝正式走進我們的課堂。b、訪談法：對不同年級和不同班級，不同愛好的學生進行訪談，了解學生對相關問題與學習課題研究的興趣，關心的程度與變化。c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學生之間的座談，討論分析與本課題有關的各種典型經驗和案例并上升為理論。行動研究法：結合教育理論與實際操作進行探索，尋找陶藝造型與美術等各學科的契合點，提高學生想象力與動手能力的審美水平，在這一環(huán)節(jié)中我們采取了比賽、上課方式進行。實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調整研究內容及完善研究措施。例如：提出研究條件，提供研究對象，分班按計劃程序進行試驗。①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學生共120名。實驗組60名，對照組60名。②材料：軟陶和土陶。③實驗程序：在實驗開始之前對兩個實驗班進行造型能力的測試，結果表明，兩組被測試班級的造型水平差異不顯著，這表明取樣分組是合理的。在實驗階段，一班采用開放性教學策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。整體實驗完畢，對全體被試者再進行一次造型測試，命題共兩個，分兩次測試。結論：四年級的兩個班經過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學生開展了陶藝課程教學，經過教師的指導以及欣賞各地的陶藝作品，學習交流，學生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進步非常地快。案例研究法：一件件各有特色的作品在學生手中誕生，有的精雕細琢，栩栩如生；有的造型獨特，別具匠心；有的藝術抽象。很有創(chuàng)意……學生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。陶藝教學成為我校的一項特色課程。學生在作文中寫道：陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了?，F在的陶藝課由以前的單一美術課堂上的老師講講、學生畫畫變成了讓我們動手捏捏、摸摸、做做，不僅讓我們有了一種成就感，而且讓我們體會到了勞動創(chuàng)造的樂趣。（1）與課堂教學相結合即以課堂教學的某一內容為題材，啟發(fā)學生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學了坐井觀天的活動內容后，在陶藝活動中，教師就可預先做一口井，由學生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學生扮演井外的事物和井內的小青蛙進行對話。這樣既加深鞏固了課堂教學的內容，又鍛煉了學生的陶藝活動能力。（2）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。比如把講故事和陶藝活動相結合，可以是教師邊講故事，邊引導學生進行陶藝創(chuàng)作，也可以是學生自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設想用陶泥的形式表現出來，再講講自己的故事，會很有趣。這是一種情景教學法。以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們去創(chuàng)造、開發(fā)、總結。（三）課題研究的基本方案為了使課題健康有序地開展，我們對課題的整個研究過程進行了系統(tǒng)的研究和規(guī)劃：首先，在對四年級兩個班進行實驗情況良好的情況下，根據學生的審美特點和動手能力，在全校學生中開展了陶藝課程，把學生分為低、中、高三個階段。a、低年級：（一、二年級）認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發(fā)學生對陶藝的興趣為主。針對一、二年級學生年齡較小，形象思維突出的特點，我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。學生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。在玩中培養(yǎng)學生的學習興趣，動手實踐能力。b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。三、四年級的學生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。在這一階段，適當地增加了對優(yōu)秀作品欣賞的內容，這樣會使學生感受陶藝作品的藝術美，提高學生的審美能力。c、高年級（五、六年級）以欣賞國內外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。五、六年級學生的邏輯思維能力比較強，陶藝技法和個人的想象力、創(chuàng)造力相結合符合他們的年齡特點，因此給學生留出充分的發(fā)揮創(chuàng)造能力和展示個性的空間。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。經常性地進行探究式學習，使學生在了解陶藝文化的過程中，進一步激發(fā)學習興趣。（四）課題研究的活動形式a、由陶藝領導小組，定期組織學習研究，協(xié)調校內外、課內外關系，保證陶藝活動的正常進行。b、設計陶文化展示臺，利用各種形式展示學生陶藝作品，以供師生隨時鑒賞品評。c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學生進行問題探討、心得交流、經驗總結。d、開展陶文化教育主題活動，按教育進程，全校主題教育分三個階段推進：來自泥土的魅力主題教育、小手捏出新天地主題教育、陶藝擂臺展風采主題教育。e、與學科教學相結合。陶文化教育以學陶為起點，以做陶為基礎，而以創(chuàng)新為教育的根本，學生在做中學，在學中創(chuàng)，體現的是做、學、創(chuàng)的統(tǒng)一，它是把發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的競爭和合作能力，提高學生的創(chuàng)造力作為教育的根本目的。各門學科的教學都可從中得到啟示，建構起做——學——創(chuàng)一體化的教學模式，更好地發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。f、聘請?zhí)账囆∧苁?，開展個別輔導。在開展陶藝教學的過程中，或多或少都會出現一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。由于小伙伴之間年齡相當，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學，既培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。a、彩陶的特色教學，取得了豐碩成果。我校學生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領導及家長的好評。b、土陶的特色教學，同樣獲得了成功。我校學生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風景畫、民族人物、橋梁設計、家具設計、動物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網上交流欣賞，上級領導部門多次來我校檢查指導工作，對學生的作品給予了好評。我校學生的作品擁有獨特的個性，體現出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。c、積累了一定的作品，受到各級領導、家長的好評。正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學校興趣小組的陶藝已經不能夠滿足更多的學生。成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法陶藝在我國已有數千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則兩年來，我校以課題為載體，把學習、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現邊實踐、邊研究、邊改善，總結了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。（1）主體性原則：要尊重、關心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系，讓學生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。（2）實踐性原則：創(chuàng)設陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持學生積極主動學習，提高活動興趣。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。為了讓陶藝真正融入學生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術，使學生身心各方面得到和諧發(fā)展。成果四：總結了陶藝活動中常采用的七種教學方法（1）情緒激勵法：對學生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。（2）實踐體驗法：讓學生經常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。（3）操作指導法：老師可以用示范的方法讓學生掌握必要的制作技能，給予適當的支持、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經驗，取得成功。（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學生與家長交流，共同完成作品，增進親情。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學生進行模仿制作，培養(yǎng)學生觀察力和探索能力。（7）積極評價法：當學生取得進步或完成作品時，教師、同伴應給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學生進行自我評價，增強自信心。成果五：自編活動課題，形成體系通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用，根據《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術課程標準》。確立陶藝活動的目標，形成陶藝活動內容的體系，編制了陶藝活動的校本內容，成立了陶藝活動興趣小組。教學課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時周次課 題課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》