現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文(編輯修改稿)
2024-11-16 22:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育技術(shù)，通過(guò)聲、光、電、動(dòng)、靜結(jié)合，情景交融的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生猶如身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快活躍的教學(xué)情境，極大限度地吸引了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互作用，共同發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段特別是多媒體的直觀性、形象性，巧設(shè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)聲情并茂的錄音，觀賞栩栩如生的畫(huà)面中，欣賞品味形象優(yōu)美的詩(shī)句。一節(jié)課教師未發(fā)一言，然優(yōu)美的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，達(dá)到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲取能力的一種動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知思考、意會(huì)并進(jìn)行創(chuàng)造，才能喚起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，保證學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果。２ 善用可凸顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，進(jìn)行“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)。在《斑羚飛渡》一文中，筆者用FLASH動(dòng)畫(huà)制作了教學(xué)課件，形象地表現(xiàn)了“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對(duì)接一樣。而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥(niǎo)筆直墜落下去”的全過(guò)程，學(xué)生屏息凝神地觀看著，繼而發(fā)出了不可抑制的抽泣。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，多媒體教學(xué)技術(shù)替代了靜止、呆板的教具參與了直觀教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用，使學(xué)生體驗(yàn)到文章中感人肺腑的情境與形象，情感得到了熏陶，思想得以升華。３ 多用能拓展課堂空間，豐富學(xué)生想象創(chuàng)造唯有靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以展現(xiàn)圖片、畫(huà)面、情景、模擬現(xiàn)象等特點(diǎn)，才能為學(xué)生架起生活體驗(yàn)和文本之間橋梁，才能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造潛能。在《天上的街市》一詩(shī)中，如何體現(xiàn)作者借助聯(lián)想和想象，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)光明未來(lái)的的追求。筆者通過(guò)下載的圖片和“牛郎織女”民間故事視頻資料，制成精美課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生共同探究：詩(shī)人如何把天上的“明星”和人間的“明燈”，天上的牛郎、織女和民間傳說(shuō)中牛郎織女的不同遭遇聯(lián)系起來(lái)，描繪了怎樣瑰麗的天街生活圖景，詩(shī)人為什么要另辟蹊徑描寫(xiě)牛郎織女自由自在的生活？學(xué)生通過(guò)觀看課件圖片和有關(guān)時(shí)代背景等方面資料，深刻領(lǐng)悟了作者的目的。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生展開(kāi)自己豐富的聯(lián)想和想象，用美妙的筆觸描繪出天上人間美好生活，讓學(xué)生憑借豐富優(yōu)美的圖片和厚實(shí)的資料，張開(kāi)夢(mèng)幻般的翅膀，翱翔在理想生活的天堂。４ 巧用可提供互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)三維目標(biāo)融合語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，對(duì)一個(gè)人的精神領(lǐng)域影響極為深遠(yuǎn)。而社會(huì)主流價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀決不能靠“剛性”的“楔入”，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)逐步生成的。在講授《蘇州園林》一課時(shí)，課前筆者就向同學(xué)們提供了中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓學(xué)生選取可供參考的圖片、資料自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上把課文層次，品味文章的結(jié)構(gòu)美與語(yǔ)言美。換一種思路介紹蘇州園林，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。這種尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)模式，既夯實(shí)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和不斷更新知識(shí)的能力，從而促進(jìn)了三維目標(biāo)的交叉融合，又推動(dòng)學(xué)生評(píng)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?？傊?，具有動(dòng)感的現(xiàn)代化直觀教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的界限，使靜止的課堂教學(xué)得以活化。我們只要能合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)這把金鑰匙，就一定能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絢麗多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，有效地合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，實(shí)施提高課堂教學(xué)效率的策略，反思課堂教學(xué)中的問(wèn)題，體驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，有效地合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，怎樣把現(xiàn)代教育技術(shù)有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中呢？筆者在教學(xué)管理一線通過(guò)實(shí)踐感受到，應(yīng)抓好以下幾方面工作：一、現(xiàn)代教育理論和思想的學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育者、影響者、變革者和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)，教師的教又要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教師的作用及其發(fā)揮的程度，必然地要以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，在教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)中，都有一系列科學(xué)的理論知識(shí)和方法，因此，教師隊(duì)伍的現(xiàn)代教育理論和思想的認(rèn)識(shí)水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用，有計(jì)劃組織教師學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的知識(shí)，不僅可以提高教師實(shí)施教育工作的理論水平，更有助于教師從“教書(shū)匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)化。有了深厚的教育理論基礎(chǔ)，就能夠促使教師在組織教學(xué)的活動(dòng)中，站在現(xiàn)代教育理論發(fā)展的前沿來(lái)看待、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)自己的教的活動(dòng)，還能夠把自己“教”的工作從科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)高度開(kāi)展理性思考，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步內(nèi)化為自己的思想和觀念，從中體現(xiàn)出教育大眾化、終身化、個(gè)性化、國(guó)際化、信息化的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的先進(jìn)教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會(huì)在知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中隨時(shí)滲透的，只有具有一定現(xiàn)代教育理論水平的教師才能在他的講、畫(huà)、演、做的過(guò)程中靈活啟迪學(xué)生
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