淺議小學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略5篇(編輯修改稿)
2025-11-16 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是指在學(xué)生有一定潛在的學(xué)習(xí)動機，通過各種方法、手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。潛在的學(xué)習(xí)動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學(xué)生還沒有或很少的學(xué)習(xí)動機發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學(xué)習(xí)動機。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)過程中我有如下的體會。一、有效的外部獎賞教學(xué)中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一般總認為外部獎賞可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 。如果獎賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學(xué)習(xí)的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學(xué)有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的消極動機模式。例如，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。這時的分數(shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。所給的獎賞應(yīng)使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學(xué)認為是無能的標志。，物質(zhì)獎勵為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質(zhì)強化。懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。比如，學(xué)生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發(fā)生。但若懲罰不當，非但不能改正學(xué)生錯誤行為，反而會強化這種行為。如教師對學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。具體要注意：(1)切忌體罰學(xué)生懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓(xùn)斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學(xué)生人。往往引起學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。因此，教師不應(yīng)使用體罰，而宜采用后一種方法。(2)堅持正面教育為主。斯金納主張通過獎賞強化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，就需從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，以為促進學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)學(xué)習(xí)的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學(xué)生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導(dǎo)每個學(xué)生生成積極的動機模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施（一）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。（二）利用合理的教具，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結(jié)合多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）開展合作學(xué)習(xí)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生積極的情緒促進學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進學(xué)業(yè)，也使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學(xué)實驗中采用不同層次學(xué)生組成異質(zhì)組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學(xué)生都
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