【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)們的認可，他們會更加努力的學(xué)習(xí)，顯然批評也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？偠灾_合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學(xué)習(xí)動機的作用。研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有重要意義，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持是實施各種有效教學(xué)的前提和保證。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，只有當(dāng)學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)動機，對其動機和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機時，才能使自己更好地學(xué)習(xí)或發(fā)展。而學(xué)習(xí)動機理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的依據(jù),我們可以充分運用學(xué)習(xí)動機理論來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱玫礁玫匕l(fā)展。參考文獻[1]陳琦,，[2],1991(4).[3][M], 江西：高等教育出版社，.（4）歐陽華：《學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論分析》[J].第三篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機和目的，學(xué)習(xí)動機主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。不同的社會、不同的教育對學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學(xué)生，教師僅給予獎學(xué)金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強化物的標(biāo)準，則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。此外，還可以利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這時就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久化成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)。同時，成就動機也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動機。（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機，形成認識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有著重要作用。（四）、培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。這時，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！弊畲蟆⒆畛志玫膭訖C則是學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有：講活教材內(nèi)容。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，提出的問題要切合實際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)情趣；補充新鮮知識。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時間性較強、空間性較近的新知識、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來不僅使學(xué)生心悅誠服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；豐富感情材料。如：讓學(xué)生多參加社會活動，在實踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以進一步培養(yǎng)和加強已有的學(xué)習(xí)動