【文章內(nèi)容簡介】 的策略，力爭取得最佳的教學效果。小班化采取小組合作學習應做到“四個三”時下，小組合作學習已逐步成為農(nóng)村小學小班化教學的重要組織形式。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，在融洽師生和生生間的情感，活躍學生思維，促進學生個性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。但在實踐過程，由于分組的隨意、組織的散亂、參與的不均、關系處理的失衡等問題，造成小組合作學習流于形式，表面上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是擺架子、走過場。那么，小班化教學如何充分發(fā)揮小組合作學習作用，提高課堂教學的實效？筆者認為，應做到“四個三”：一、把握三個時機小組合作學習是課堂教學一種重要的組織形式，其關鍵是在教學中學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學習而進行小組合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能有效發(fā)揮其作用。一是把握個人無法完成的時機。這時，教師可以有意識地設置障礙，激發(fā)學生合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。例如：在教學“統(tǒng)計的初步知識”時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，讓學生獨立統(tǒng)計1分鐘內(nèi)大真線洋頭口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量(錄像)，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學生自發(fā)結成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)客車??。分組后再一次統(tǒng)計數(shù)據(jù)勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。二是把握意見分歧的時機。現(xiàn)在的學生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不強，存在隨風倒的現(xiàn)象。此時教師如果對有爭論價值的疑點組織學生小組合作學習，讓學生討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。如：如教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法”時，學生就出現(xiàn)兩種算式，一部分學生從十位加起，一部分學生從個位加起，針對這個矛盾焦點，究竟哪一種是合理的，讓學生小組開展爭辯，以便學生理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。可見，意見不一時，采用合作即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實地基礎。三是把握開放性問題的時機。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而每個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：出示8個一元、四個二元、一個五元，要求學生從中拿出8元錢，可以怎么拿？這時有的學生說可以拿8個一元，有的學生說可以拿四個二元等等，學生給出許多答案，師問：怎樣才能把所有的答案都找出來，這時讓學生進行小組合作，進行探討怎樣尋找解決這個問題的關鍵，即有序的尋找。這樣，合作時機的恰當把握，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維。學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數(shù)學的方法。二、培養(yǎng)三種能力一要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須在自己的獨立思考的基礎上而開展的，而個體的獨立思考是無法以小組來代替的。只有在學生獨立思考的基礎上開展小組合作學習，才會切實有效的。為此，在組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的時間與空間，讓每位學生都擁有自己的思維機會，在此基礎上再合作交流，這時的合作交流才是有效合作。二要培養(yǎng)學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現(xiàn)形式應該是語言的交流。在數(shù)學教學中，要有意識的去訓練學生的語言表達能力，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思路與方法跟其他同學溝通、交流，才能達到思維的共鳴。一個學生在能夠用自己的話表達清楚問題后，再讓其他學生敘述一遍。通過這樣反復的強化，從而有效訓練學生數(shù)學語言表達能力。三要培養(yǎng)學生的傾聽能力。在小組合作學習時，教育學生要善于傾聽他人發(fā)言，讓別人把話講完，不要隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，這是對別人的尊重。同時，引導學生進行換位思考：假如在你講話時，被別人打斷，你會怎樣想？讓學生設身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。三、建立三大機制小組合作學習作為課堂教學重要的組織方式，必須具備相應的交流、評價、競爭機制，從而更好地發(fā)揮小組合作學習的作用。建立交流機制?；咏涣魇切〗M合作學習的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認知、發(fā)展思維的關鍵所在。應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發(fā)表不同見解、表達學習體驗的機會。因此在小組合作學習的基礎上，教師要給足學生的發(fā)言、補充、更正甚至辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過交流互動，進一步內(nèi)化知識，加深對問題本質(zhì)的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結論或得出解決問題的最佳策略。建立評價機制?！霸u價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向”。實際教學過程中，教師要更多采用正面評價，對學生的學習態(tài)度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當?shù)脑u價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現(xiàn)進行深入地了解，為他們制定一個“水平線”。二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時機的進行恰當評價，并組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發(fā)展和提高。建立競爭機制。有競爭才有提高。針對小學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，如經(jīng)常性開展“最佳小組”評比活動，把小組合作中的成果具體量化；另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面。四、處理三個關系處理好獨立學習與合作學習的關系。在小組合作學習中，讓學生充分認識到個人與集體的關系，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學習成果時可采用“小組中心發(fā)言人”制，然后其他成員進行補充。中心發(fā)言人要組織組員討論，認真聽取小組成員的意見，做好整理匯報工作，在全班交流時應負責把小組意見表達完整準確。處理好小組成員之間的關系。因為每個組內(nèi)含有不同水平的學生，所以容易出現(xiàn)能力強的學生輕視能力弱的學生，自己搶著發(fā)言不聽別人見解，而能力弱的學生因怕說錯而引起同組同學的譏笑而不敢發(fā)言，從而使小組內(nèi)出現(xiàn)壟斷現(xiàn)象，所以應注意處理好他們之間的關系。一是針對在小組中不同同學的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調(diào)整好心態(tài)；二是當能力弱的學生有點滴進步時，給予大力表揚；三是采用輪換組長制度，促使每個成員都有展示自己才華發(fā)表自己見解的機會，形成相互理解、相互信任的氣氛。處理好教師與學生的關系。學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生實際出發(fā)，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把“導”與“演”進行有機結合，應把大量的課堂時間留給學生，使師生有機會進行互動交流。只有當學生主體性得到了體現(xiàn)，才會產(chǎn)生求知和探究的欲望，也才會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。從而把師生之間原有的“權威——服從”關系變成了“指導——參與”的關系，形成良好的師生關系。第二篇：關于小班化關于小班化教學及管理的感受2010年我校因學生數(shù)量銳減而開始實行小班化，對于小班化，通過學習及實踐，我有幾點感受。一、小班化在學校方面，是一種理念的徹底更新。實行小班化教學及管理，是學校每一個老師都應有的理念，具體由學校制定實行辦法，班主任及課任老師在班級管理和教育教學中落實學校的小班化理念，并形成許多步調(diào)一致的做法。如班級采用分組形式，課堂上充分發(fā)揮學生的學習主動性，以小組合作探究式學習為主，這樣，在學校形成一種小班化管理的氛圍。二、分組方式。小班化一個非常突出的特點是分組合作式學習。班級學生五至七人一組，以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為原則，每組盡量按學習成績，能力等方面均衡分組，以形成勢均力敵的競爭條件，分好組后，明確組內(nèi)成員的職務，擬好組名及小組的口號。之后小組就在學習、衛(wèi)生、遵守校規(guī)校紀等方面進行評比并定期表獎。三、課堂學習方式。小班化的課堂要充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，采用組內(nèi)合作學習，加分制的方法，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動探究知識。四、精心布置課前預習，并給學生一定的時間進行自主學習。否則，很難達到良好的課堂效果。上課時可以讓學生展示預習情況，自學成果。五、加強班級文化建設，利用班級的墻營造班級的文化氛圍。如名言板、班級論壇、作文展臺、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學生盡可能的找到自己的閃光點，增強學生的信心。實行小班化特色教學的一個前提條件是關于教育觀念的改變。一、目前大多數(shù)學校學生的學習狀態(tài)是，學生在校期間缺少自主學習的空間，放學后又要完成大量的作業(yè)，尤其到了初三，我們便會感受到因課排得過滿而帶給學生的煩躁不安，甚至有的學生產(chǎn)生厭學情緒，細想一下學生生活，怎一個“苦”字了得。老師們也常常抱怨，某某學生學習不用心，講過多少遍的知識也不會，甚至剛講完的題考他都不會。學生說累，老師更因為學生的不用心而感到身心疲憊。究其原因，是學生對于學習沒有興趣。學生對于學習失去興趣的因素有很多，但繁重的課業(yè)負擔也是扼殺學生學習興趣的一個不可忽略的因素。失去學習興趣，將影響學生的長遠發(fā)展。如果總是被別人安排學習，久而久之，學生就沒有了自己的學習計劃，永遠成為了學習的仆人，即使考上了高中，已習慣了耳提面命式學習的學生也便難以適應高中老師放手式的學習生活，有的學生便開始不適應，迷茫，成績下滑，有的學生甚至一蹶不振，曾經(jīng)的好學生銷聲匿跡了。出現(xiàn)這種情況，難道不是教育的罪過嗎？我認為初中階段應該是學生大量地汲取知識的時期，每天被課本知識困住的學生，其他方面的知識信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導致的后果十分嚴重，學生因長期不充電，易產(chǎn)生對課本知識厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創(chuàng)造力，在語文學科上的表現(xiàn)是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創(chuàng)新，學生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。學生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時間的時候，也沒有了讀書習慣，書被束之高閣，可以肯定的是，