【正文】 他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面。即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。即對每一個學(xué)生的實際水平與在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入地了解，為他們制定一個“水平線”。因此在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要給足學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過交流互動，進(jìn)一步內(nèi)化知識，加深對問題本質(zhì)的理解，最終達(dá)成共識，歸納概括合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。三、建立三大機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)重要的組織方式，必須具備相應(yīng)的交流、評價、競爭機(jī)制，從而更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。通過這樣反復(fù)的強(qiáng)化，從而有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。二要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系。例如：出示8個一元、四個二元、一個五元，要求學(xué)生從中拿出8元錢，可以怎么拿？這時有的學(xué)生說可以拿8個一元，有的學(xué)生說可以拿四個二元等等，學(xué)生給出許多答案，師問：怎樣才能把所有的答案都找出來，這時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行探討怎樣尋找解決這個問題的關(guān)鍵，即有序的尋找。如：如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法”時，學(xué)生就出現(xiàn)兩種算式，一部分學(xué)生從十位加起，一部分學(xué)生從個位加起，針對這個矛盾焦點，究竟哪一種是合理的，讓學(xué)生小組開展?fàn)庌q，以便學(xué)生理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。這時，教師可以有意識地設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但在實踐過程，由于分組的隨意、組織的散亂、參與的不均、關(guān)系處理的失衡等問題，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，表面上看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是擺架子、走過場。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為學(xué)生自主創(chuàng)新、主動實踐的天地，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又體現(xiàn)關(guān)心和幫助，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生可以同時參與活動，自由發(fā)表自己的見解與想法。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。討論、實驗等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動的興趣。可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一、小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”的意義新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。教師們迫切希望能得到 “小班化”教學(xué)的專題培訓(xùn)，以及專業(yè)理論引領(lǐng)。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。三、“小班化”教學(xué)的幾種優(yōu)勢學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了 由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。二、“小班化”教學(xué)的實施過程小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。只要實施得好，可成為農(nóng)村教育發(fā)展一個新的契機(jī)。組際之間應(yīng)開展競爭，引入競爭機(jī)制，對小組合作學(xué)習(xí)成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。同時，不要大聲說話，控制適當(dāng)?shù)恼f話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。而對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，他們在合作交流時經(jīng)常處于聽眾的位置，教師應(yīng)該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機(jī)會，讓這些學(xué)生先說。交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發(fā)言做好評價。（3）學(xué)會與同學(xué)交流。即組長（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。（1）學(xué)會獨立思考。討論、實驗等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無間。同時，小班化教學(xué)有利于培優(yōu)補(bǔ)差，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。，小班化教學(xué)能讓學(xué)生有更多的機(jī)會張揚個性，表現(xiàn)自我。二、小班化教學(xué)的優(yōu)點，小班化教學(xué),在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，實施“小班化教學(xué)”，增加師生間交流和互動的頻率，教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。一、小班化教學(xué)的意義“小班化教學(xué)”是指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運用適合小班教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。其教學(xué)程序一般為：情境（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）——探究（獨立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題）——交流（組織交流，分析問題，解決問題）——應(yīng)用（鞏固應(yīng)用，解決實際問題）——延伸（課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度），從而讓學(xué)生在認(rèn)識新知過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧。改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進(jìn)學(xué)生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助與協(xié)作精神。將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。３、總結(jié)階段（2014年8月至2014年12月）進(jìn)行實驗研究總結(jié)，整理分析資料，撰寫實驗研究報告，出版“小班化教學(xué)”成果專輯，推廣研究成果。激勵和引導(dǎo)教師在教學(xué)改革中開拓創(chuàng)新，激勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。（４）個性發(fā)展原則。（２）教育平等性原則。再次，有效地運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學(xué)環(huán)境，對于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感，有著不可估量的教育作用。首先，實施“小班化教學(xué)”是以提高學(xué)生個體接受教育的充分程度為目的。在小班的情形下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。時下，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，許多農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了人數(shù)少于20人的小班。“小班化教學(xué)”具有重要的理論價值和實踐意義。“小班化教學(xué)”由于班額人數(shù)較少，教師有可能進(jìn)行個別輔導(dǎo)和因材施教，讓每個學(xué)生積極主動、生動活潑地發(fā)展，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，這就有效地保證了在教學(xué)過程中落實“面向全體”學(xué)生的要求。一是教育內(nèi)容的綜合，即加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；二是教育過程的綜合，要達(dá)到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；三是認(rèn)知活動的綜合，要達(dá)到知識、能力、智力的整體優(yōu)化。以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，不僅讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，全方位調(diào)動學(xué)生興趣和內(nèi)在潛能，主動參與教學(xué)全過程。創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生成功心理需要和教師工作的成就需要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、沙龍交流、外出取經(jīng)、匯報研討、專家引領(lǐng)、分析總結(jié)、整改充實。（二）課題研究的主要內(nèi)容課堂教學(xué)組織形式。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個性發(fā)展。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們農(nóng)村教師不斷去探討、去研究?！靶“嗷虒W(xué)”使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，這就是適應(yīng)教育面向未來的需要。因此，“小班化教學(xué)”是一種有利于每一個學(xué)生全面而富有個性發(fā)展，符合全面實施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達(dá)能力。教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動的密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學(xué)生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個學(xué)生接受教育資源的程度。小班化為師生之間的交往提供了更多的機(jī)會，同學(xué)間交往的機(jī)會明顯增多，學(xué)生的舉止動作都在教師的視野之內(nèi)。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。小組合作，突出主體過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機(jī)會表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時也浪費了其他同學(xué)的時間，通過小組合作學(xué)習(xí)就會改變這種狀況，同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能。學(xué)生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)時要有明確的分工。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。①學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，使他們思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。總之，實施小班化教學(xué)，可以提高學(xué)生個體接受教育的充分程度。一、“小班化”教學(xué)的組織形式小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)