【文章內(nèi)容簡介】 與教育的積極性，另一方面主動(dòng)彌補(bǔ)我們教育工作中的不足。同時(shí)，我們還將家長在教育孩子中的一些成功事例記錄下來。例如，有的家長尊重孩子，與孩子能和諧相處的，有的家長培養(yǎng)孩子意志力成效突出等，我們請他們在親子活動(dòng)中介紹過程、意義，讓更多的家長在今后教育孩子中有所啟發(fā)和借鑒。另外，我們還和家長們就針對一些共性的問題進(jìn)行探討。例如，當(dāng)孩子任性怎么辦？家長們各抒己見，活動(dòng)教師還針對如何培養(yǎng)情感智力，關(guān)注孩子情緒、情感的重要性一一做了講述。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：重視家庭教育，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確、先進(jìn)的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環(huán)境。實(shí)踐證明，良好的學(xué)校教育必須建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，而良好的家庭道德的建立有賴于學(xué)校和教師對家長進(jìn)行大量的深入細(xì)致的教育工作。通過對問題孩子的家庭教育進(jìn)行有效指導(dǎo)，大大提升了問題孩子的教育矯正效果，有效地預(yù)防和減少了問題青少年教育之后的反彈現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)[1]李旭，論家庭、學(xué)校教育不當(dāng)對青少年心理發(fā)展的影響及對策[J]，法制與社會 2010年5月（下）[2] 張娟，青少年叛逆心理研究[J]，大眾文藝，2010年第1期[3] 王韜，青少年自卑心理分析及引導(dǎo)策略[J]，中等職業(yè)教育，2010年第2期[4] 靜進(jìn)，我國兒童青少年面臨的主要心理衛(wèi)生問題及對策，中國心理衛(wèi)生雜志[J]，2010年第24卷第5期[5] 高鴻云, 吳增強(qiáng), 鄧偉等,上海市中小學(xué)生自殺行為及心理社會相關(guān)因素的研究[J],中國循證兒科雜志,2007第1期[6]張學(xué)清 汪思倩家庭教育不當(dāng)對青少年心理發(fā)展的影響。臨沂市羅莊區(qū)傅莊中心小學(xué)，第三篇：“問題學(xué)生”家庭教育個(gè)案研究與應(yīng)對策略“問題學(xué)生”家庭教育個(gè)案研究與應(yīng)對策略隨著我國改革開放和社會轉(zhuǎn)型的的進(jìn)一步深化，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——“留守兒童”。由于他們長期遠(yuǎn)離父母，因此不同程度地出現(xiàn)情緒、交往和人格上的偏常現(xiàn)象，成為“問題學(xué)生”。所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決偏?，F(xiàn)象的學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”的問題首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。在農(nóng)村中小學(xué)，留守學(xué)生則是這些問題學(xué)生的主體。一、“問題學(xué)生”的家庭教育模式分析“問題學(xué)生”大多來源于“留守兒童”。他們因父母雙方不在身邊，學(xué)習(xí)、生活主要他人監(jiān)護(hù)。他人監(jiān)護(hù)是這些留守兒童成為“問題學(xué)生”的主要原因。通過分析歸類，其管教模式可分為三類：一是交爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，稱作隔代管理教育；二是交親朋好友監(jiān)護(hù)，,稱作上代管理教育；第三類是兄弟姐妹互相照顧，稱作自我管理約束。(1)隔代管理教育：老人們養(yǎng)了兒女輩,又要伺候?qū)O子輩。如果孫子輩稍有閃失，他們無法向自己的兒女輩交代，所以處處讓著孫子孫女，盡量在物質(zhì)上、生活上全方位滿足孫子孫女，而老人們絕大多數(shù)又是文盲，根本無法在精神上、道德上、學(xué)業(yè)上進(jìn)行引導(dǎo)和管束。于是，孩子們在這種無原則的縱容和過分的溺愛中形成了放任、自私的性格，,形成了享樂主義價(jià)值觀和功利主義價(jià)值觀。(2)上代管理教育：在他們心里，留守兒童畢竟不是自己親生的，對其總不是那么體貼入微，只認(rèn)為給他們吃飽不餓著就行，根本不會與他們進(jìn)行心與心的溝通，,更談不上關(guān)心其學(xué)業(yè)。人本質(zhì)的特性是社會性，留守兒童正處于成長期，更需要情感的溝通。長期的感情空白，使他們形成親情缺乏、內(nèi)心自閉的性格。(3)自我管理約束：這一類較前兩類要好。他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧，但錢物絕對掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他們有主動(dòng)權(quán)，但他們對生活的整體觀念缺失——喜歡吃零食，正餐無規(guī)律，對自己生命健康成長的呵護(hù)不力，造成營養(yǎng)不良；他們喜歡獨(dú)立自主，總認(rèn)為自己的想法和做法是正確的，但缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，見識不廣，很難與周圍人相處，從而造成“唯我獨(dú)尊”的性格。二、“問題學(xué)生”的問題特點(diǎn)與個(gè)案表象留守兒童由于在上述三類人的監(jiān)護(hù)下，缺乏家庭親情，父母溝通，因此逐漸演變?yōu)椤皢栴}學(xué)生”。這些問題學(xué)生的“問題”主要表現(xiàn)為：膽大妄為，目空一切。這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來，什么校規(guī)班紀(jì)，什么家長老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過后仍然我行我素。如今年九月從江西回的龔靖同學(xué)，就是一個(gè)典型的例子。該同學(xué)是跟隨在江西打工的父母入學(xué)發(fā)蒙的，由于父母工作較忙，全托在私立學(xué)校，受不良習(xí)氣影響，自幼養(yǎng)成膽大妄為的壞習(xí)氣。今年龔靖同學(xué)轉(zhuǎn)來我班讀三年級，不僅在家不服爺爺奶奶管教，在學(xué)校也是目空一切，我行我素，有時(shí)還喜歡欺負(fù)同學(xué)，偸拿同學(xué)的東西。自由散漫，自控力差。這類“問題學(xué)生”的自我約束能力極差，也許有時(shí)也想好好做人，但只有五分鐘的熱度。期的惡習(xí)使他缺乏意志，想睡覺，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機(jī)可乘，就出去逛。只要沒別人看住，他想怎么做就怎么做。如家住新生水泥廠主李浩亮。該學(xué)生聰明靈活，因祖父母疼愛有加，從小就是散漫成習(xí)慣，在校不僅好說、好動(dòng)，書寫極差，而且常常不交作業(yè)。用其奶奶的話說是患有“多動(dòng)癥”，自己已無法管教，要求學(xué)校嚴(yán)加管教。粗魯無理，自私自利。這類“問題學(xué)生”的頭腦中很少有“尊重他人”這個(gè)概念。他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生友情、同學(xué)之情他都很少考慮。在同學(xué)中，什么粗俗難聽的話都敢說，只要?jiǎng)e人稍有冒犯，就大打出手，說得不客氣一點(diǎn)是流氓地痞的雛形，什么“文明友好”、“理解謙讓”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。例如五（1）班住宿學(xué)生葉子藝同學(xué)。該同學(xué)雖不是“留守兒童”，但因祖父輩二代單傳，到他又是獨(dú)生子女，父輩、祖輩視若掌上明珠，從小就寵著他，護(hù)著他，叫他打爸爸或爺爺，一家人還呵呵大笑，久而久之，小子藝一大就惡習(xí)難改了，變成現(xiàn)在的“小混混”。今年九月轉(zhuǎn)到我校住宿就讀后，不僅不搞學(xué)習(xí)，還時(shí)常打罵同學(xué)，和科任老師頂撞，尤其是當(dāng)其宿舍下水道堵塞后，我早上當(dāng)著他們寢室的所有學(xué)生用手將道掏通，叫他們再不要把垃圾掃入下水道，因樓上無水，白天不要用寢室的衛(wèi)生間后，中午葉子藝就又專門跑到寢室將床下垃圾掃到下水道，并在便池拉了一堆大便。交際廣泛，呼朋引眾。這類“問題學(xué)生”的交際對象決不滿足于本班同學(xué)，他們多以跨班跨校交往，甚至和社會上的小混混兒常有往來，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學(xué)后、節(jié)假日是他們交流來往的最佳時(shí)間，也是他們聯(lián)手創(chuàng)造“業(yè)績”的黃金時(shí)間。如現(xiàn)讀六年級的楊浩（化名），上半年在我班上讀五年級，不僅呼喚差使著本校四、六年級的一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，還與中學(xué)和社會上的一些小混混糾合在一起，干出一此諸如偷雞摸狗，酗酒擂肥的小勾當(dāng)。叛逆反抗，瀕走極端。家長老師越限制的事情，他越想干。你不讓我做，我就偷偷的去做，你不讓我買地?cái)偵系臅鴨幔课揖唾I來看看上面寫些什么；你不讓我獨(dú)自外出嗎？我就出去看看外面的世界到義有多精彩；你不讓我談戀愛嗎？我就談，寫情書、約會；你不讓我上網(wǎng)嗎？我就去上上網(wǎng)，甚至上它個(gè)昏天黑地??你們能怎樣？他們就是天生一 副叛逆性，有意跟班干部作對，有意氣家長，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強(qiáng)食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。例如我在從事《農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理障礙的診斷與干預(yù)研究》的一個(gè)研究對象——沈強(qiáng)（化名）就是一個(gè)典型的叛逆者，由于怨恨母親離家出走，父親長年在外打工，在家不服年邁的奶奶管教，當(dāng)自己的需求得不到滿足，為報(bào)復(fù)父母和奶奶，競發(fā)展到在奶奶的飯菜里下毒。當(dāng)然除了以上五點(diǎn)，還有其他的如胸?zé)o大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓教師頭疼的毛病。三、對“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育應(yīng)學(xué)校家庭和社會聯(lián)動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的問題是可以改正的。因?yàn)閷W(xué)生正處于學(xué)習(xí)教育最佳期，只要學(xué)校、家庭和社會適時(shí)伸出援救之手，具有針對性地加以正確引導(dǎo)，他們是會及時(shí)改正已出現(xiàn)的問題的。因此，我們在對問題學(xué)生進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化時(shí)，采取的策略應(yīng)涵蓋學(xué)校、家庭和社會諸元素。（一）學(xué)校教育方面：多點(diǎn)愛心。，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)。例如，我在對龔靖和李浩亮等膽大妄為，目無組織紀(jì)律的這兩類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中，就是多與他們接觸，用制度與紀(jì)律加以約束，規(guī)定他們哪些可以為，哪些不能為。如果違反了，就要受到相應(yīng)的紀(jì)律約束。同時(shí)，老師還要具有包容的態(tài)度，要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干等情況，也及時(shí)給予表揚(yáng)，即使犯了錯(cuò)，也要肯定他們錯(cuò)中有對的地方，從正面加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣比一味責(zé)備有效得多，要相信愛能創(chuàng)造一切。多點(diǎn)信心。一是老師本身要具有信心，要采取積極的態(tài)度去幫助他們，千萬不能放棄他們。二是要對出現(xiàn)偏?，F(xiàn)象的“問題學(xué)生”要有信心，要執(zhí)著“相信他們也會成功”的理念，只要他們尚有一絲積極向上、健康蓬勃的發(fā)展跡象，就要視為進(jìn)步的體現(xiàn)，視為成功的希望。在對待楊浩、沈強(qiáng)這兩類問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育過程中，我就是在對自己始終充滿自信，并堅(jiān)信他們一定會成功的信心去工作的。多點(diǎn)耐心。學(xué)生的成長需要等待，問題的解決需要時(shí)間。甚至有些已經(jīng)解決過的問題還會出現(xiàn)反彈。這就要求我們老師在