【文章內容簡介】 力的培養(yǎng)課題研究結題報告滁州市陽光雙語學校關于《低段學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結題報告一、課題研究的價值與意義（一）課題的背景小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、高興學、發(fā)現學。在學生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康發(fā)展，讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。（二）課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力”的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。二、課題的界定與內容（一）課題的界定識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。（二）課題的內容課題研究的主要內容有四個：班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。尋求低年級學生有效的識字方法。形成提高學生有效識字的教學策略。培養(yǎng)學生形成一定的自主識字的能力。課題研究的目標是：學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。三、課題研究方法研究方法：文獻法、調查法、實驗法、行動研究法。（1）文獻法：學習與本課題相關的基礎理論，收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗教訓，為課題提供理論依據和研究方法。（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學實驗。（3）調查法：實地調查，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學當前4門主要學科（語文、數學、自然、思品）中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。四、課題研究的步驟本課題從2009年9月開始研究到2010年9月結題，共分三個階段：第一階段：準備階段1開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的相關信息，對班級學生的識字差異現狀進行調查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。完成課題研究方案的制定第二階段：研究階段尋求低年級學優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。每兩個月進行一次識字水平的測試、調查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效?？偨Y前半年的實驗情況，調整研究方案。第三階段：總結階段，撰寫課題報告。五、本課題研究過程本課題研究周期為1年，共分三個階段：第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統(tǒng)的學習，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。前測主要用問卷調查法，調查對象是一年級新入學的學生。總的來看，學生生活在資訊發(fā)達的現代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學生自主識字能力形成了一定的教學策略。構建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結構、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學《語文快樂宮》時，讓學生帶動物玩具到學校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結合起來。②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。利用校園文化資源的多樣化在識字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一機會,將教室里的物件向學生們一一地作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的基礎上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛入學的孩子急于認識新同學?？烧埫课煌瑢W自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去,充滿快樂。為鞏固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發(fā)放同學作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛入學的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內驅力大增。設計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。（1）在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學生們生活中自主識字的意識。（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標??這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學生就對一部分出現頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。（4）在實踐操作中識字。心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創(chuàng)設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中識字。、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。“畫畫”。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。設立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設立“識字墻”、“識字樂園”，讓學生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學語文、用語文的習慣。構建識字的方法的科學合理化。低年級的識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發(fā)學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。（3）猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學 “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。（4）游戲識字法。低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。（5）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規(guī)律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據形聲字的構字特點，引導學生自主識字的?？傊?，在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。第三階段：為課題結題總結階段，主要是