【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要形式。發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。例如，我在進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個(gè)題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)少35%，女生人數(shù)比男生人數(shù)多百分之幾？本人啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答這道題，學(xué)生最后得到了二種不同的方法。解法一：以女生為單位“1”，則男生為65%，女生比男生多：35%247。65%=54% 解法二：先算女生人數(shù)是男生的百分之幾：100%247。65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%100%=54%善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要目的。結(jié)合平時(shí)作業(yè)，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。我曾經(jīng)聽了一節(jié)一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。老師在上課時(shí)，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有一輛大轎車和一個(gè)思考問題的小朋友:每輛車最多能坐90人那兩個(gè)班學(xué)生在一輛車?yán)锉容^合適？對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方法，每個(gè)人對(duì)解決問題都有貢獻(xiàn)。在討論中，教師對(duì)于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時(shí)大家一致評(píng)出比較好搭配的方法。結(jié)束語(yǔ)：讓我們自身做起，真正的把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，一學(xué)生為主體。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，也只有這樣，我們的學(xué)生創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)西疇縣雞街中心校 儂文秀[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時(shí)的教學(xué)過程。本文從以下幾個(gè)方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施開放式教學(xué)，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力等幾方面進(jìn)行探討。在不懈的探索中，無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索、求導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識(shí) 源于培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。所以我們?cè)谛W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育契機(jī)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。一、教師要有創(chuàng)新意識(shí)俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)日新月異的變化和社會(huì)生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非常活躍，面對(duì)著學(xué)生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對(duì)學(xué)生隨時(shí)的提問和質(zhì)疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時(shí)評(píng)價(jià)、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識(shí)，那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是人，活動(dòng)的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識(shí)和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識(shí)是新思想誕生的 搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課程、教材、教法評(píng)價(jià)能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)、一種思想，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當(dāng)好學(xué)生的“保護(hù)”人，而且要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護(hù)好孩子們幼小的心靈，就好象保護(hù)荷葉上的露珠。二、實(shí)施開放式教學(xué)陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維，從多種途徑中將求知識(shí)的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵(lì)他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動(dòng)了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。③寬容對(duì)待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚(yáng)表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，千萬(wàn)不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細(xì)分析合理的成分，通過激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn)，充滿信心。只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個(gè)學(xué)生心中都有無數(shù)個(gè)“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時(shí)他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的問題進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。四、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)