【正文】 定條件下才能產生。久而久乊，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨乊逐步形成。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長斱形)。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，幵在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。有的說“9 十 4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。綜上所述，為調動學生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在日常教學中，我們也必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新積枀性和創(chuàng)新意識發(fā)展的教育觀念和教育模式，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境氛圍。關鍵詞：培養(yǎng)數學課堂創(chuàng)新意識一個人從出生他就有自己的喜怒哀樂，有自己對這個世界的初步感知。教師在傾聽學生的不同意見后，可以說“我真高興，我和你的意見是一樣的，”話雖簡單，但會讓學生感覺老是和他是平等的，足以說明教師已經把自己是為學生中的一員。教學方法要多樣性教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段，開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氛圍。例如，我在進行“正方形面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。提問應有梯度，讓學生有學習后的成就感。三、學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本方法鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。先用84得4，再用104得6，因此148=6，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒想到的，就連聽課老師們也為之一驚。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造學習空間。（2）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。所以，在教學中多給學生一些思考時間和空間，通過教師創(chuàng)設情景境，引導學生進行學習的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。例如，我在進行“分數的再認識”的教學時，出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形，原來這個圖形是什么樣子的？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創(chuàng)造性成分。65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%100%=54%善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，學以致用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要目的。老師在上課時，首先出示一幅同學們去春游的圖畫。結束語：讓我們自身做起，真正的把學生看成是“發(fā)展中的人”，一學生為主體。教師如何挖掘學生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時的教學過程。所以我們在小學實施素質教育過程中，就要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質教育的重要位置。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。因此，教師要加強創(chuàng)新理論的學習，樹立新的教育觀念。創(chuàng)新教育通過對傳統教育的揚棄、探索和構建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。二、實施開放式教學陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。允許學生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點，努力使課堂教學具有開放性的學習氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。敢于鼓勵學生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機會，使每個學生包括后進生都敢于充分表現自己，課堂上應敢“放”、敢“活”。③寬容對待合理的挫折和失敗。三、質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石學起與思，思源于疑，學生有了疑問，才會進一步去思考。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，還要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。為此，教師要多安排質疑的環(huán)節(jié)，并誘導學生對其他同學的問題進行篩選、評價，能提高學生質疑問題的能力。因此，教師在總結評價時，要突出做好學生的創(chuàng)新出現時的總結評價，滿足學生的這種需要。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。在日常教學中，教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實在很大程度上調動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結性的評價，使學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現出來，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。④點撥性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。2007年至今在本部進行漢語語言文學本科函授學習。中國論文網 /1/關鍵詞：小學生 數學創(chuàng)新意識 培養(yǎng)在這個科學技術、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學數學創(chuàng)新意識更是成為了現階段提升學生綜合素質提升的重要法寶。最終通過數學這門學科的創(chuàng)新來對整個社會、整個自然科學有所全新認知，在形成科學的世界觀與實事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。例如在進行課堂教學的過程中，小學數學教師一方面要尊重學生提出的不同意見、反對意見，通過對學生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵學生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學生創(chuàng)新意識的基本手段之一。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學生實現反復思考、創(chuàng)新思考，在幫助學生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學生的創(chuàng)新認知與創(chuàng)新思考能力。在新課改下的小學數學課堂中，數學教師不僅要給予學生一個能夠有效探索的空間，同時也要讓每一名學生都能夠積極、主動的參與到各類數學問題的創(chuàng)新與解決過程中，幫助他們在運用數學、發(fā)現數學、創(chuàng)造數學的基礎上實現數學創(chuàng)新意識。在這個過程中教師必要充分的考慮學生愛玩的天性，通過理解、體驗等方式來激發(fā)學生的思維能力拓展，以此來達到事半功倍的效果。為此，教師應該端正教學思想，努力創(chuàng)設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的“好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。但這不僅不會激發(fā)起學生對數學的興趣，甚至會由于強迫學生按老師的思路去做而成為負擔，進而對老師的講解產生抵觸心理。這樣一來，學生興味盎然，解題思路不盡相同，學生學習數學的積極性大大提高。二、因材施教關注學生的個性發(fā)展因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發(fā)展的基本前提。因材施教要求我們要對學生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數，有意識地進行引導。教師眼中的這些好學生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。”創(chuàng)新意識起始于學生的質疑問難，善于質疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學生評價文中的父親。那樣“慎獨”就對我沒有什么約束力。最高標準是：慎獨。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點處設疑等。如學了杜甫寫的《江畔獨步尋花》這首古詩，我請學生根據詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來?！庇械恼f：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲。學生思維一經打開，想象力極