【正文】 思維。例如，在學習“認識左右、上下、前后”這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數(shù)學的興趣。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測等，通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。筆者針對小學數(shù)學教學的特點提出了四個方面的建議，包括情境時教學模式的采用、提高小學生學習數(shù)學的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。關鍵詞：新課標 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學課堂教學 學生“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！蔽艺J為這一評價非常中肯、切中時弊。小學教學數(shù)教學中任何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我結合自己的教學經歷談幾點體會。學生是教學的主人，教是為了學生學服務的。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。在節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。發(fā)揮合作優(yōu)勢，互相議論，動手操作。2。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。三、精心設計開放性練習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。設計創(chuàng)新性練習必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習題在形式，解題過程、解題方法上應該新奇獨特、與眾不同。例如：教學長方體和正方體的表面積后，我設計這樣一道題：“把一個長2米，高1米的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？”題目既沒有告訴我們怎么切，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。當學生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導學生概括出：“在一平面內，兩條直線的相互關系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分。人人是創(chuàng)造之人”?！稊?shù)學課程標準解讀》《福建教育》第四篇：淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)織里實驗小學趙舒托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。又如，低年級學習“小統(tǒng)計”的例例2后，學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑素質教育的核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數(shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數(shù)呢？”學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。未來的社會將由“學歷社會”轉到“能力社會”。而教學是教育的主要形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。例如在教學《分數(shù)的意義》時，我這樣導入：有4只小猴同去游樂園玩耍，出發(fā)時它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學生即刻產生了興趣，紛紛舉手回答怎樣分，抓住這一時機，我又拿出一張圓形紙片，說：“哪位同學愿意上來把你的辦法演示給大家看一看呢？”同學們爭先恐后，高舉雙手都想自己動手分一分，幫助小猴解決問題。也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放得開、馳得遠。”有的又搶著說：“每一個數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，那么兩個數(shù)也就沒有最大公倍數(shù)。教學過程由單向控制向雙向或多項交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，讓每學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。”學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是通過學生自身實踐活動發(fā)展起來的。讓學生3自行預習，針對預習中存在的不理解的問題提出來。通過倒一倒、比一比，讓每個學生參加小組的實驗活動，通過兩組對比實驗，讓學生匯報實驗的結果。讓學生在“導”和“學”中學會遷移，學會探索?，F(xiàn)在只要有同學提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。四、加強合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新意識一個人要有所創(chuàng)造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人團結合作的精神，合作學習是發(fā)揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息，互相學習、互相促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。五、讓學生體驗成功的快樂，使學生勇于創(chuàng)新一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。