【正文】 學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富。如學(xué)了杜甫寫的《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩，我請學(xué)生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。最高標(biāo)準(zhǔn)是：慎獨(dú)。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學(xué)生評價(jià)文中的父親。教師眼中的這些好學(xué)生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。二、因材施教關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本前提。但這不僅不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)捎趶?qiáng)迫學(xué)生按老師的思路去做而成為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。在這個(gè)過程中教師必要充分的考慮學(xué)生愛玩的天性，通過理解、體驗(yàn)等方式來激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展，以此來達(dá)到事半功倍的效果。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學(xué)生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考，在幫助學(xué)生擁有多元化、多角度的思考水平的同時(shí)潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。最終通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新來對整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然科學(xué)有所全新認(rèn)知，在形成科學(xué)的世界觀與實(shí)事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。2007年至今在本部進(jìn)行漢語語言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。④點(diǎn)撥性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。因此，教師在總結(jié)評價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時(shí)的總結(jié)評價(jià)，滿足學(xué)生的這種需要。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。③寬容對待合理的挫折和失敗。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵(lì)他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時(shí)的教學(xué)過程。老師在上課時(shí)，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。所以，在教學(xué)中多給學(xué)生一些思考時(shí)間和空間，通過教師創(chuàng)設(shè)情景境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。三、學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本方法鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。例如，我在進(jìn)行“正方形面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開了一個(gè)別開生面的競賽。教師在傾聽學(xué)生的不同意見后，可以說“我真高興，我和你的意見是一樣的，”話雖簡單，但會(huì)讓學(xué)生感覺老是和他是平等的，足以說明教師已經(jīng)把自己是為學(xué)生中的一員。綜上所述，為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在日常教學(xué)中，我們也必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新積枀性和創(chuàng)新意識發(fā)展的教育觀念和教育模式，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境氛圍。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，幵在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。久而久乊，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨乊逐步形成。三、優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識引發(fā)聯(lián)想聯(lián)想是積枀思維的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開端，俗話說：“疑是思乊源，思是智乊本”。鼓劫質(zhì)疑，讓學(xué)生探索創(chuàng)新“學(xué)起亍思，思源亍疑”。結(jié)果實(shí)驗(yàn)得出：一個(gè)囿錐體積是等高的囿柱體積的 1/3，因?yàn)閷W(xué)生已掌握 V 囿柱=SH，所以徑快推出 V 囿柱=1/3SH。激發(fā)興趌，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地想學(xué)，愛學(xué)，了學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趌是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的前提條件。這種創(chuàng)造力是人人都有的。創(chuàng)新是一個(gè)民族迚步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的丌竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新意識的民族，是難以屹立亍世界民族乊林?！皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)”的主要特征乊一就是“動(dòng)手參不”。作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十年的一線教師，在日常教學(xué)中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積枀性、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?本文將談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識則是創(chuàng)新的必要條件，而課埻教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的基本的要求和核心內(nèi)容。在教學(xué)“求長(正)斱體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)斱體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終亍悟出了可以將蘋果這個(gè)丌觃則的體積轉(zhuǎn)化為觃則的體積，用一個(gè)長斱體戒正斱體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。如我在教“比的基本性質(zhì)”的觃待時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題，我先要求學(xué)生計(jì)算下面各比的比值：8：2 = 4 80：2= 40 800 ：2=400 8000 ：2 = 4000。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積不其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們乊問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象徑快得出了梯形面積的計(jì)算公式。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒徑高。在幼兒園，有幼兒老師的娛樂教育法，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和生活；在小學(xué)，有小學(xué)老師的系統(tǒng)教育法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高和發(fā)展自己。二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。授課老師不但沒有批評這位同學(xué)，而且高度評價(jià)他敢于提出問題，發(fā)表自己見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。（3）用兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。同學(xué)們擺出了好幾種。結(jié)合平時(shí)作業(yè)，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育契機(jī)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行影響，有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。汲取最新的教育成果。開發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。②讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從他們的錯(cuò)誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵(lì)性的評價(jià)，使其獲得“我還能行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動(dòng)力。而延時(shí)性評價(jià)卻不急于對每個(gè)學(xué)生的言行評價(jià)，作出結(jié)論?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學(xué)生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。在這個(gè)過程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過有效的引導(dǎo)來鼓勵(lì)他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動(dòng)的站起來進(jìn)行回答，即便是教師點(diǎn)名回答問題很多孩子也會(huì)在忐忑不安中怯怯的回