【正文】 提任何問題的學(xué)生更具有探索的能力。學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間在小組中經(jīng)過充分的研究和討論，達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫在黑板上，進(jìn)行展示?！皠?chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來說是不存在的）事物的設(shè)想，這需要想象。解法一：以女生為單位“1”，則男生為65%，女生比男生多：35%247。畫面上還有一輛大轎車和一個(gè)思考問題的小朋友:每輛車最多能坐90人那兩個(gè)班學(xué)生在一輛車?yán)锉容^合適？對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方法，每個(gè)人對(duì)解決問題都有貢獻(xiàn)。在不懈的探索中，無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索、求導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識(shí)和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。教師在教學(xué)中要有民主意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)高。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，千萬不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細(xì)分析合理的成分，通過激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn)，充滿信心。要采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。因此，教師通過寬容性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。在教學(xué)中抓住契機(jī)，用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)更新的高度，使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“生根、發(fā)芽”。而在這個(gè)國民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個(gè)核心要素。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會(huì)擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生，最終結(jié)果我們會(huì)收獲到一群沒有主見的學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會(huì)通過破十法來進(jìn)行運(yùn)算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學(xué)則是通過拆減數(shù)的方式將16分為了8和8；還有的同學(xué)利用教學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少。結(jié)語綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸近的過程，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，通過將學(xué)生的主體地位的歸?來踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。學(xué)習(xí)應(yīng)用題前，我們并沒有讓學(xué)生隨老師一起分析，而是讓學(xué)生自己嘗試解決。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思維主動(dòng)性和多維性程度不盡相同。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問，師生共同尋求答案。但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)為文中的父親不會(huì)變通，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這不是什么好事。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認(rèn)為這是君子的行為，認(rèn)為這是道德的至高點(diǎn)了。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動(dòng)。從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果?！甭牭竭@里，教室里一片笑聲。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。由此引起了學(xué)生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程，允許他們提問。此外，我們還要重視學(xué)生已有的不同想法，對(duì)學(xué)生提供的不同答案，要認(rèn)真分析，切不可將自己的理解方式作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。如主題班會(huì)上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當(dāng)一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達(dá)自己的想法。一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)傳統(tǒng)教育方式的一個(gè)重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何去主動(dòng)的探索知識(shí)、如何主動(dòng)的嘗試總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，同樣也是“？*7=21”這個(gè)問題，同樣也是一名孩子回答錯(cuò)了，教師不僅不會(huì)批評(píng)他而且還會(huì)用眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們?cè)谶@種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。[1]一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]王興平西疇縣小學(xué)教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學(xué)研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009， [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學(xué)出版社，2003， 個(gè)人簡歷：姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教，2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。②寬容性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。一、教師要有創(chuàng)新意識(shí)俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，也只有這樣，我們的學(xué)生創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。通過這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：相同的一個(gè)長方形可以是不同的圖形的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對(duì)于將來學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)。（4）在梯形的下底上找一點(diǎn)，把梯形分割成三個(gè)三角形。這種做法不但合理，而且有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。利用教材中的特有因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？本人從自己十多年的教學(xué)工作中總結(jié)了以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍建立全新的民主平等師生關(guān)系教師的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。對(duì)亍成績稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓劫，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價(jià)值。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利亍調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參不學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趌盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)