活化教材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2024-11-16 00:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，使他們?cè)诮蛹{課文情感的過(guò)程之中，懂得“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”“為誰(shuí)而創(chuàng)新”以及“為什么一定要?jiǎng)?chuàng)新”。二、在情感的碰撞中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言、思想和情感是同時(shí)發(fā)生的，語(yǔ)言是思想、情感的外殼，思想、情感是語(yǔ)言的內(nèi)核。思想、情感的產(chǎn)生，同時(shí)也孕育著語(yǔ)言的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生語(yǔ)言的生成和發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先要讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學(xué)時(shí)，我們可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的聯(lián)想，通過(guò)音樂(lè)、圖畫、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的感動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《窮人》第第8兩小節(jié)時(shí)，我通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推門后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“非這樣做不可”的理解才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的”“西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這些理解無(wú)不浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨(dú)立思考，獨(dú)到見(jiàn)解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)嗎？（二）以情育景，引起共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過(guò)品位關(guān)鍵詞句、表情朗讀、表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感、提升學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會(huì)形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時(shí)空的束縛、張開(kāi)想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠(yuǎn)的意境中。“過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會(huì)帶動(dòng)詞語(yǔ)的組合，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望便會(huì)迅速形成。此時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用，就帶有很強(qiáng)烈的感情色彩，不受思維的定勢(shì)，更多的表現(xiàn)為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內(nèi)核?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是在語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之外所增加的一些別的內(nèi)容，而恰恰是在學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行的，情感在其過(guò)程中起著不容忽視的作用。三、在情感的熏陶中，提升學(xué)生的品格。在培養(yǎng)學(xué)生的情感和情操方面，語(yǔ)文學(xué)科因其內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性，而使其具有其他學(xué)科無(wú)法媲美的優(yōu)越性?？v觀每?jī)?cè)教材中的課文，從題材上可以說(shuō)廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說(shuō)、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學(xué)生猶如進(jìn)入到了一個(gè)五彩繽紛的世界中。當(dāng)學(xué)生游歷其間，無(wú)形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學(xué)家的艱苦探索，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國(guó)的壯麗山河，飛速發(fā)展，讓學(xué)生感受到自然的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情；落后的慘痛教訓(xùn)、屈辱的歷史，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊感，等等。因此，教學(xué)中要通過(guò)感情誦讀、朗讀表演、表演體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤(rùn)花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會(huì)在學(xué)生的心底里形成一種潛意識(shí)，凝聚成一種靈性，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)生活的擁抱，對(duì)科學(xué)的崇拜，對(duì)理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)新能力是一種潛能，也正因?yàn)樗且环N潛能，所以才不可能“救”出來(lái)，只能夠通過(guò)培養(yǎng)、激發(fā)為之。而學(xué)生的情感如同發(fā)動(dòng)機(jī)，為其提供動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，充分利用教材的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，有利于為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)提供豐富的內(nèi)源。第四篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[李麗軒“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點(diǎn)看法，僅供同行參考：一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。不同的學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有不同的興趣點(diǎn)。在教育教學(xué)中把握住學(xué)生的興趣就是抓住了學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)把握住學(xué)科特點(diǎn)，找出學(xué)生對(duì)所授學(xué)科、章節(jié)的興趣點(diǎn)。“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所授學(xué)科的興趣。為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探求知識(shí)，自覺(jué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)過(guò)程是與其他同學(xué)不斷的探究、討論、總結(jié)中完成的。這就要求每一位學(xué)生都要積極、主動(dòng)的參與，共同合作，
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