【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 比如在上《浮與沉》這課時(shí)，我首先出示兩個(gè)一樣的水槽，裝看起來(lái)一樣的水，再拿兩個(gè)一樣大小的馬鈴薯，問(wèn)：“如果老師把這兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩個(gè)水槽里，它們會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”全班學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“它們都會(huì)沉下去”！我進(jìn)一步反問(wèn)：“真的都會(huì)沉下去嗎？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“是”于是我將兩個(gè)馬鈴薯慢慢放進(jìn)水槽里，同學(xué)們都驚奇地發(fā)現(xiàn)：一個(gè)馬鈴薯浮了起來(lái)，另一個(gè)卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問(wèn)題，同學(xué)們很愉快地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我常常為學(xué)生提供豐富的感性材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的宗旨，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)，比如在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，我演示“童子尿”的實(shí)驗(yàn)，將“童子”放在盤里，用熱水澆在“童子”的身上，一會(huì)兒，“童子”便撒出“尿”來(lái)，我演示完畢后，要求學(xué)生想一想，“童子”為什么會(huì)撒“尿”？學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)感到十分新奇，迫切要求知道這是什么原理，在學(xué)生興趣高漲的情況下，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。通過(guò)這種有趣的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，并鞏固和發(fā)展這種興趣，使之成為前進(jìn)的“導(dǎo)火線”，入門的“向?qū)А?，才能探求到打開動(dòng)手操作的“金鑰匙”，同時(shí)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。二、巧用生活材料，挖掘?qū)W生動(dòng)手操作的潛能在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動(dòng)。例如：在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》后，我給學(xué)生布置了課外任務(wù)，讓他們自選材料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生在課后設(shè)計(jì)了許多種新異而且簡(jiǎn)便易行的實(shí)驗(yàn)方法。有的學(xué)生加熱鐵絲的一端，同時(shí)拿蠟燭接觸鐵絲的另一端，一段時(shí)間后，蠟燭接觸鐵絲的部分就會(huì)慢慢融化；有的學(xué)生在鐵絲的不同位置各滴上幾滴蠟油，當(dāng)加熱鐵絲的一端時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)離加熱點(diǎn)越近的蠟油越先融化；還有的學(xué)生把書中的鐵絲粘火柴棍的實(shí)驗(yàn)換成小鋸條比鐵絲吸熱快，實(shí)驗(yàn)效果更明顯……學(xué)生在課外自選生活材料設(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了熱可以由溫度高的部分傳到溫度低的部分，加深了學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念的理解，而老師對(duì)學(xué)生各種方法的充分肯定，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生靈活運(yùn)用生活中常見的材料親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)許多科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了課外探究，挖掘他們動(dòng)手的潛能，從而展示他們動(dòng)手的能力，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗(yàn)證毛細(xì)現(xiàn)象；用兩個(gè)吸盤掛鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)；用一次性注射器體驗(yàn)壓縮空氣的彈性；用蠟作密封劑和粘接劑；用塑料包裝繩做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)等等。三、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力積極開展手工制作活動(dòng)科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個(gè)半腦的活動(dòng)密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展，“手腦并用，才會(huì)有創(chuàng)造”。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)際操作的訓(xùn)練。手工制作活動(dòng)正是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法?？茖W(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生回家做一項(xiàng)小制作：如在學(xué)習(xí)《熱氣球》后，讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》后，讓學(xué)生做一支空氣槍；學(xué)習(xí)《鏡子》后制作一個(gè)潛望鏡。通過(guò)制作活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到制作過(guò)程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果。在這些自制活動(dòng)中有的成功，有的失敗，當(dāng)他們把自己的作品帶到學(xué)校來(lái)時(shí)，我都是非常非常高興地一個(gè)一個(gè)向同學(xué)們展示，有好的，有差的，我都會(huì)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們，告訴做得差的同學(xué)：一次次的失敗將成為他們的一級(jí)臺(tái)階，將來(lái)會(huì)拾級(jí)而上獲得成功，當(dāng)你轉(zhuǎn)頭回望，才發(fā)現(xiàn)每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們應(yīng)該說(shuō)，成功是喜，失敗是福！充分做好演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實(shí)驗(yàn)的成功。不僅自己做演示實(shí)驗(yàn)，還有意請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，練習(xí)效果更佳。在實(shí)驗(yàn)中，我總是對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。由于教師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)起著潛移默化的影響，因此，我在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡力做到規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁違規(guī)操作，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。學(xué)生的操作能力不是天生的，是經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才形成的。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)方法獲取新知。比如：在教學(xué)《滑輪兄弟》一課時(shí)，我告訴學(xué)生這個(gè)滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動(dòng)滑輪，我一邊演示一邊說(shuō)：我們來(lái)看哥哥的作用，先用測(cè)力計(jì)測(cè)出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個(gè)鉤碼提起來(lái)，看用多大的力，然后再把弟弟動(dòng)滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說(shuō)說(shuō)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；如果將他們兄弟倆合在一起又會(huì)怎樣？那怎樣組裝才能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)呢？于是學(xué)生很有興趣地想探究這個(gè)問(wèn)題，開始了動(dòng)手操作?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試運(yùn)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！备鶕?jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，在科學(xué)教育的課堂中，教師的職責(zé)不在局限于向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激活學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中大膽假設(shè)，細(xì)心求證。在科學(xué)課教學(xué)中要把握小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，形成對(duì)自然進(jìn)行探究，掌握技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的良好習(xí)慣和態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課如何從學(xué)生日常生活開始培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要我們每個(gè)教師共同探究，促進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手實(shí)踐的欲望動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不僅是課改的需要，更是創(chuàng)新教育的需要，也是人才培養(yǎng)的必需。學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的意識(shí)，激發(fā)探究的欲望。圖畫問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)情境。在六年級(jí)下冊(cè)《怎樣放得更大》一課時(shí)，讓學(xué)生用放大鏡觀察很小的文字和圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看不清，我們?cè)鯓硬拍馨炎涌辞宄兀酷槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的想法，大家來(lái)討論。為后面用用兩個(gè)放大鏡制作簡(jiǎn)易的顯微鏡來(lái)觀察物體做鋪墊，這時(shí)學(xué)生渴望繼續(xù)研究的欲望被調(diào)動(dòng)了。故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生特別喜歡聽故事，故事中生動(dòng)的情節(jié)能使他們的注意力高度集中，使你的教學(xué)收到意想不到的效果。如教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，講到一些變形蟲、草履蟲、眼蟲等，講到它們的身體特點(diǎn)和繁殖方法等，學(xué)生的興趣來(lái)了，科學(xué)探究活動(dòng)也就開始了。談話鼓勵(lì)。針對(duì)動(dòng)手能力差的部分學(xué)生，可以讓他們笨鳥先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，需要準(zhǔn)備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束