【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。高等教育無(wú)論是從屬性還是從承擔(dān)的任務(wù)來(lái)講,都應(yīng)該成為知識(shí)創(chuàng)新的主體,也是辦學(xué)的主攻方向。但是,由于受歷史與傳統(tǒng)文化的影響,現(xiàn)行的教育體制還或多或少地存在著不利于大學(xué)生培養(yǎng)中個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明的因素。一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識(shí)的國(guó)民,尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從小抓起,而人才的科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新能力則主要靠高等教育階段培養(yǎng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)的增長(zhǎng)率加快知識(shí)的陳舊周期不斷縮短,知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下,知識(shí)的接受變得不再有以往那么重要,而對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作的重要性愈發(fā)彰顯。學(xué)生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí),而這些知識(shí)并非是靠言語(yǔ)所能“傳授”的,它只能通過學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得,要有提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要求大大提高。因?yàn)?創(chuàng)新能力是獲得知識(shí)的必備能力,沒有這種能力,就很難把握所學(xué)知識(shí)的精髓,得到的只能是書本上的知識(shí),更談不上靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等教育職能由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)也開始由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化,并將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的第一需要。在知識(shí)無(wú)限膨脹、陳舊周期迅速縮短的情況下,學(xué)生的社會(huì)職業(yè)將變更加不穩(wěn)定。社會(huì)對(duì)走上工作崗位的人的評(píng)價(jià)、認(rèn)知不再僅僅以“基礎(chǔ)扎實(shí)”、“專業(yè)對(duì)口”來(lái)衡量,還要以是否具備適應(yīng)千變?nèi)f化的世界的綜合能力來(lái)評(píng)判。社會(huì)的這種認(rèn)知價(jià)值觀的變化,對(duì)高等教育的功能提出了新的要求,即培養(yǎng)什么樣人才的問題。如果高校能利用各種有利條件,不斷完善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),使他們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這將為他們?cè)谖磥?lái)走上工作崗位,適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的進(jìn)一步深化,以及國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的介入,將吸引越來(lái)越多的跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng),這些跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)需要大量高層次的本地人才,現(xiàn)在的大學(xué)生教育主要是統(tǒng)一的、單向的、被動(dòng)的教育,注重知識(shí)的傳授和積累,而綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力不足。國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的教育理念、教學(xué)方式和手段先進(jìn),科研經(jīng)費(fèi)充足,學(xué)術(shù)研究自由度較大,這些將導(dǎo)致我國(guó)優(yōu)秀教師和學(xué)生資源的流失,嚴(yán)重威脅我國(guó)高校未來(lái)的生存與發(fā)展。因此,高校必須對(duì)現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革,加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑,營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),正確的觀念導(dǎo)致正確的行動(dòng)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)先注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新觀念應(yīng)該做到:(1)樹立創(chuàng)造可培養(yǎng)的觀念。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的偉大價(jià)值和深遠(yuǎn)意義,認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都具有創(chuàng)新潛能,都能做出有所作為的創(chuàng)新,進(jìn)而樹立創(chuàng)造可培養(yǎng)的觀念。(2)正確的學(xué)習(xí)觀念。大力推進(jìn)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式及觀念。(3)培養(yǎng)創(chuàng)新人格。即重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和“問題意識(shí)”。自信是人的重要心理品質(zhì)之一,堅(jiān)強(qiáng)的自信心帶來(lái)頑強(qiáng)的毅力,可以使人們藐視困難和失敗,最大限度地發(fā)揮聰明才智,使學(xué)到的知識(shí)和技能是那些涉及面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)和技能?！皢栴}”是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是對(duì)“問題”的深化和解決。因此,要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),要使?jié)撛诘?、靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的、動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)。自由平等、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。為此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上,改變一言堂、滿堂灌等做法,注重發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),允許學(xué)生“異想天開”,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放性課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展專長(zhǎng),顯示個(gè)性,并將個(gè)性中優(yōu)良的部分加以鮮明化,不壓抑個(gè)性,按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)新取向。學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)、營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新精神形成的整體優(yōu)化的校園文化氛圍。要允許各學(xué)術(shù)思想的充分討論,本著“解放思想,實(shí)事求是”的精神,活躍學(xué)術(shù)空氣,允許學(xué)生“標(biāo)新立異”。一個(gè)思想活躍、學(xué)術(shù)自由、百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的崇尚創(chuàng)新局面對(duì)鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)新實(shí)踐有決定性作用。,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力首先要有一支適應(yīng)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活上關(guān)心,在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求,并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新,把最新的學(xué)科前沿的知識(shí)介紹給學(xué)生。在保證學(xué)生獲得大量知識(shí)信息的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生多提問,不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,以不同的思路考慮問題,創(chuàng)造一個(gè)寬松的互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。高校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。這就需要做到,(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,即“實(shí)現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者向?qū)W生是知識(shí)的能動(dòng)建構(gòu)者、是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教師是知識(shí)的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的教師觀的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)單純傳授知識(shí)向注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情感和社會(huì)交往技能和諧發(fā)展的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變”。(2)采用創(chuàng)造性教學(xué)法。所謂創(chuàng)造性教學(xué)是指在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度,運(yùn)用創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮自身的潛力來(lái)吸收已有文化成果,探索某些未知問題所采用的各種教學(xué)方法。(3)采用現(xiàn)代化教學(xué)方法,即用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將文字、圖形,甚至聲音、動(dòng)畫等表達(dá)知識(shí)的媒體結(jié)合起來(lái),既可增加課堂教學(xué)的信息量又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)創(chuàng)新的教學(xué)效果3調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置,發(fā)展交叉學(xué)科科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,世界科學(xué)技術(shù)已逐漸向綜合化、集成化發(fā)展?！敖?jīng)典的分門別類進(jìn)行分析”的時(shí)代正在向“學(xué)科交叉與綜合”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。因此,要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才,必須對(duì)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行深入研究,調(diào)整不合理的學(xué)科專業(yè),大力發(fā)展交叉學(xué)科,使學(xué)生通過交叉學(xué)科做出突破性的有創(chuàng)新的成果。學(xué)生們一旦學(xué)習(xí)了不同學(xué)科的理論,掌握了不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法,就會(huì)自然地進(jìn)行交叉思維、跳躍式思維,創(chuàng)造的靈感由此而生,就會(huì)形成一個(gè)個(gè)的創(chuàng)新點(diǎn),攻克一個(gè)個(gè)難題。為提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化,應(yīng)設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室,建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地,為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,并且積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),教師可針對(duì)不同興趣和愛好的學(xué)生,開展多種形式的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),使之拓寬視野,增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)現(xiàn)和解決問題。,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新教育需要有一個(gè)支持創(chuàng)新的教育管理機(jī)制來(lái)維系和支撐。學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)方案的制訂上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),并與學(xué)生研究方向、課題需要相結(jié)合,允許跨專業(yè)選課。發(fā)表學(xué)術(shù)論文可以鍛煉大學(xué)生科學(xué)研究、寫作能力,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫學(xué)術(shù)論文。同時(shí),創(chuàng)新還體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用,即把已有的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到生產(chǎn)生活中, 或運(yùn)用原有方法解決新問題,從而產(chǎn)生新的效益?？茖W(xué)合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到:(1)建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀。樹立以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀。(2)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。徹底改變以考試為中心,以知識(shí)掌握程度為基礎(chǔ)的教學(xué)制度,探討考試制度改革,實(shí)行多樣的選拔制度,多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)知識(shí)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想,評(píng)價(jià)重心要向創(chuàng)新能力傾斜。(3)堅(jiān)持正面激勵(lì)?，F(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明,就總體而言,對(duì)大學(xué)生的正面激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評(píng),正面激勵(lì)有事半功倍之效。應(yīng)善于采用正面激勵(lì)的方法,允許并鼓勵(lì)不同意見的發(fā)表,真正做到暢所欲言。四、結(jié) 語(yǔ)總之,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到全球化高層次人才競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。盡管改變傳統(tǒng)的高等教育還有許多困難,不是一蹴而就的,但只要我們不懈的努力,以創(chuàng)新的教育觀改革大學(xué)生教育,將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體,就能使大學(xué)生在未來(lái)不僅僅是一個(gè)合格的求職者,更能成為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者,真正成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才。職業(yè)發(fā)展教育論文題目：淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)專業(yè)班級(jí)：金融F0805姓名：周磊學(xué)號(hào)：200846910918授課教師：何文高學(xué)期：101101第四篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[摘 要]從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度，對(duì)目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述，并展望未來(lái)的研究方向。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必須加強(qiáng)對(duì)人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究，卻是在90年代以后。近十年來(lái)，已有上千篇關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表，研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)方面，大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度，對(duì)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述。一、創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵我國(guó)上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡(jiǎn)單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經(jīng)》中提出 “天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)“的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也“的思想。1919年，我國(guó)著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神“和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[1]。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。”[2]以此次講話為契機(jī)，我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。綜觀近十年的研究成果，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等[3]，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力[4]。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。第二種觀點(diǎn)以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[6]。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新