【正文】 探索并建立一整套評價學(xué)生創(chuàng)新能力的體系，也是一種有效的激勵方法，主要包括學(xué)生社會實踐能力評價方法和學(xué)生創(chuàng)新能力測評方法，將學(xué)生社會實踐和科研創(chuàng)新成績計入學(xué)生總學(xué)分，這些措施的實施將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。充分利用各類課程實習(xí)、設(shè)計等機會，進行課題研究；還可通過舉辦科技創(chuàng)新大賽等活動激發(fā)學(xué)生參加科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？蒲袑嵺`是科研工作的基礎(chǔ)，是科研工作的基本手段，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，必須加強科研實踐環(huán)節(jié)。我校這幾年就一直在積極探索并實行科技導(dǎo)師制，由一名副校長牽頭并任?？萍紝?dǎo)師制組長，各學(xué)院專門黨總支書記、一名副院長負責(zé)本學(xué)院的科技導(dǎo)師活動，具體由校團委、各二級學(xué)院團總支負責(zé)實施，廣泛動員學(xué)生積極參與各種學(xué)生科技競賽，如計算機與信息工程學(xué)院已將教師參與指導(dǎo)學(xué)生科技競賽的成績與其職稱晉升掛鉤。同時規(guī)定每位教師每年必須指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動，給予教師一定的指導(dǎo)津貼，同時將其與教師的職稱晉升等掛鉤。，把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道為了使學(xué)生的創(chuàng)新活動能常年開展下去，可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的若干規(guī)定，實行學(xué)生科研項目立項，選拔理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的學(xué)生組織課題小組，并配備指導(dǎo)教師。針對當(dāng)前高校實踐教學(xué)時間和空間不足且多強調(diào)理論性、結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)狀，實驗教學(xué)應(yīng)減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗，緊密結(jié)合實際，組織學(xué)生進行“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。為優(yōu)化課堂教學(xué)，可采用四種做法：一是“三個講 ”的方法，即在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)一個“用”字，在教學(xué)方法上體現(xiàn)一個“活”字，在教學(xué)手段上追求一個“新”字；三是“三個運用”的方法，即運用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運用討論式教學(xué)法拓展學(xué)生的知識面和提高綜合素質(zhì)，運用自學(xué)式教學(xué)法伸展學(xué)生的智力和能力。首先，要改革課堂講授方法。應(yīng)該說，課堂教學(xué)仍是目前我國高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是注重文理滲透，要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)知識，文科類學(xué)生也應(yīng)在計算機應(yīng)用等自然科學(xué)領(lǐng)域有一定的了解，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。目前，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化。四；當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上的。教師所用的不外是一張嘴、一個黑板、一支粉筆。在這種教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動性，積極性不高。教師的教學(xué)方式多為灌輸式、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一。（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段單一，是束縛大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。他認(rèn)為，中國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育，是在將學(xué)生趕到一條越走越窄的道路上，把學(xué)生變成了死讀書的人。同樣，1995年，美籍華人、諾貝爾獎的得主楊振寧先生來華講學(xué)時也談到，在國外，中國留學(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都非常出色。而我國的大學(xué)教育重知識而輕能力這已經(jīng)是不爭的事實。”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。有人經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，世界著名的科學(xué)家之所以成功，知識因素固然重要，但更重要的是他們的非智力因素，如興趣、愛好、信心、強烈的責(zé)任心、頑強的意志、實事求是的學(xué)風(fēng)等?！钡牵詮?1977年恢復(fù)高考后，中學(xué)教育的一切就圍繞著高考這根“指揮棒”來運轉(zhuǎn)，不僅使學(xué)生困于題海不堪重負，教師也疲于應(yīng)付那些題目越出越偏、越出越難的考試，更無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。久而久之，學(xué)生的思維便趨于收斂，在處理問題時形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。三；在目前我國的大學(xué)教育過程中影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素（一）中學(xué)階段的應(yīng)試教育在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和拓展。五是缺乏創(chuàng)新性思維能力。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的意義，增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)年輕一代的知識水平和創(chuàng)造性能力，是繼承中國先進知識成果的首要條件，也是不斷創(chuàng)造新發(fā)現(xiàn)并趕超世界先進生產(chǎn)力的不竭動力。創(chuàng)新行為因而表現(xiàn)在技術(shù)、體制或知識等不同的側(cè)面。廣義理解的創(chuàng)新概念是指力求將科學(xué)、技術(shù)、教育等與經(jīng)濟融匯起來，即創(chuàng)新表現(xiàn)為不同參與者和機構(gòu)（包括企業(yè)、政府、大學(xué)、科研機構(gòu)等）之間交互作用的網(wǎng)絡(luò)。中華民族的每一個成員，特別是21世紀(jì)的大學(xué)生，都應(yīng)該具有較強的創(chuàng)新精神，具備較好的創(chuàng)新素質(zhì)。............2四；當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力提升途徑..............2...................2...................3...................3，把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道...3，為大學(xué)生開辟技術(shù)創(chuàng)新平臺.....3，將其納入學(xué)生綜合測評...........4參考文獻：....................4題記“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”。..............1（二）教育理念僵化，應(yīng)試教育的價值取向仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，過分強調(diào)知識的重要性而忽視了非智力因素的作用，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是未來研究需要改善的方面。(5)在實際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也較少見。實踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國內(nèi)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。對一些理論研究已經(jīng)達到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢。國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領(lǐng)域的研究者們關(guān)注的焦點。無論從研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來看，都較以前有了很大的進步，很多學(xué)者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認(rèn)識。另一方面，通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎勵學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)[26]。其次在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認(rèn)和相應(yīng)回報。4．構(gòu)建合理的評價和激勵機制合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。為了克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望[25]。3．廣泛開展大學(xué)生“科技創(chuàng)新”活動強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。通過大量考察高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動，根據(jù)培養(yǎng)平臺的不同，可以將目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學(xué)實踐結(jié)合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進式”培養(yǎng)模式[24]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新能力上的特點，有針對性地加強培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)評估方法等措施[19]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。在大學(xué)里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認(rèn)為高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。教師在教學(xué)過程中，要大力使用先進的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學(xué)生在接觸先進科學(xué)技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學(xué)科課程，從而以全新的教學(xué)和管理模式實現(xiàn)效率最大化。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運用問題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授—接受“式教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識生存的文化傳統(tǒng)[11]。他們認(rèn)為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。(2)傳統(tǒng)文化的負面效應(yīng)。但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素有以下幾方面：1．理念觀念的束縛（1）教育理念僵化。二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問題。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]?！盵2]以此次講話為契機，我國將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)，在教育界引發(fā)了一次對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。一、創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵我國上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。近十年來，已有上千篇關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表，研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法為了應(yīng)對知識經(jīng)濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。盡管改變傳統(tǒng)的高等教育還有許多困難,不是一蹴而就的,但只要我們不懈的努力,以創(chuàng)新的教育觀改革大學(xué)生教育,將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程,融知識