通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2025-05-24 22:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 聰明才智，動(dòng)手用割、補(bǔ)、拼的方法來(lái)推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積公式。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，共探索出4種方法來(lái)推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積公式。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正品嘗了成功的愉悅。推導(dǎo)出圓錐側(cè)面積計(jì)算公式后，有的學(xué)生提出：圓錐側(cè)面積S=，圓柱側(cè)面積S=，那么圓錐，圓臺(tái)的側(cè)面積計(jì)算是不是也能用同一種公式？學(xué)生的提問(wèn)其實(shí)已制造出一種新的法則：任何規(guī)則的立體圖形的側(cè)面積，都等于上、下兩底之和與母線的乘積。學(xué)生表現(xiàn)出一種不因循守舊，不滿足已有的結(jié)論，而敢于創(chuàng)新的精神?！。ǘ?、善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的素材?！ ≈袑W(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著很多創(chuàng)新素材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須依附一定的載體，在一定的具體可感的情境中滲透。這里的載體是指創(chuàng)新素材，需要教師去挖掘、捕捉；這里的情境要符合創(chuàng)新素材的特點(diǎn)，需要教師去創(chuàng)設(shè)。試舉一例：在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候我問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，再對(duì)問(wèn)題中的有太陽(yáng)的日子有感性的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)加以解決，這樣就很順利地將課引入到對(duì)相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥那榫?，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。教師沒(méi)有囿于教材中既有的方法，而是把教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新素材進(jìn)行提煉，使之成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的土壤。然后，給以空間，讓學(xué)生在你追我趕的情境中，形成創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)啟創(chuàng)新潛能?！。ㄈ?、善于創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須創(chuàng)造寬松和諧，有利于創(chuàng)新的環(huán)境。為學(xué)生建立一個(gè)民主平等、寬松和諧、敢想善想的學(xué)習(xí)氛圍，就能使他們從教師身上感受到愛(ài)意和期望，體驗(yàn)到成功和自信，汲取到智慧和力量，從而激活學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。必須改善師生交往，使師生之間人格互容，互相尊重，真正體現(xiàn)民主與平等的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的民主、寬松、和諧的創(chuàng)造氛圍中有足夠的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極思考，勇于創(chuàng)新。在一堂計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題： X 28 + 17 X ， 在研究計(jì)算方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法在做加法。這時(shí)有一位學(xué)生提出能不能用（ + ）X （28+17 ）進(jìn)行計(jì)算？ 很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤地使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，有的教師會(huì)告訴學(xué)生：你仔細(xì)想一想法則。 隨著教師簡(jiǎn)單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌芽的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺了，而有些教師并不急于否定學(xué)生。首先表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在的問(wèn)題？ 有無(wú)解決的方法？隨著問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識(shí)，從而通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法：（1）原式=*17+17*+*11=（+）*17+*11 （2）原式= （+）**11 這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌芽的創(chuàng)新意識(shí)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng)新的欲望。 在兩種不同的處理方式下會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個(gè)人從以知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 只有不斷地鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，用不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。（四）、善于引導(dǎo)創(chuàng)新的活動(dòng)?！ ∨囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
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